2026-05-04T14:20:50Z https://sjer.ch/oai

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4566 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

Stand und Perspektiven der Genderforschung in der Berufs- und Weiterbildung – Versuch einer Annäherung Gonon, Philipp Rueegg, Susanne Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4566 10.24452/sjer.22.2.4566 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 271-278 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 271-278 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 271-278 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 271-278 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 271-278 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4566/6839 Copyright (c) 2000 Philipp Gonon, Susanne Rueegg https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4567 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Frauen und Männer in der Berufsbildung der Schweiz Women and Men in Swiss vocational education Les femmes et les hommes dans la formation professionnelle en Suisse Donne e uomini nella formazione professionale in Svizzera Borkowsky, Anna Die Schweiz ist ein Land mit hoch entwickelter Berufsbildung. Die Mehrheit der Jugendlichen erwirbt einen Bildungsabschluss auf der Sekundarstufe II im dualen System der Berufslehre. Die schweizerische Berufsausbildung führt zu einem sozial und im Beschäftigungssystem wohldefinierten und anerkannten Beruf. Das Berufssystem ist jedoch geschlechtsspezifisch hoch segregiert. Denn die organisierenden Prinzipien der Berufsbildung sind der Beruf und die betriebliche Lehre; beide benachteiligen Frauen aus historischen Gründen. Switzerland is a country where vocational education is highly developed. The majority of the young people achieve their upper secondary education through the «dual» system of apprenticeship. Swiss vocational education leads to a socially well defined «Occupation» or «Profession», which is well recognized by employers on the labor market as well as by society as a whole. The Swiss system of occupations is also remarkable for its high degree of gender segregation. The organizing principles of vocational education «Beruf» and the work-based part of the apprenticeships both work against women. La Suisse est caractérisée par un fort développement de la formation professionnelle. La majorité des jeunes acquièrent un diplôme en fin de secondaire II par le biais de la formation duale. La formation professionnelle en Suisse débouche sur des professions reconnues et socialement définies. Le système des professions est hautement ségrégué. Les deux principes sur lesquels s’appuie la formation professionnelle, soit la profession et l’apprentissage en entreprise, désavantagent les femmes pour des raisons historiques. La Svizzera è un paese con una formazione professionale molto avanzata. La maggioranza dei giovani acquisisce un certificato alla fine del secondario II passando attraverso un tirocinio professionale. La formazione permette di accedere ad una professione chiaramente definita e socialmente riconosciuta. D’altro canto il sistema professionale comporta un elevato grado di segregazione per ragioni legate al sesso. In effetti i due fattori che ne determinano l’organizzazione il mestiere come tale e l’apprendistato giocano a sfavore delle donne. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4567 10.24452/sjer.22.2.4567 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 279-294 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 279-294 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 279-294 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 279-294 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 279-294 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4567/6840 Copyright (c) 2000 Anna Borkowsky https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4568 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Frauen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung. Konsequenzen für die Geschlechterfrage in der Berufsbildung Women in vocational training and continuing education. Consequences for gender issues in vocational training Les femmes dans la formation professionnelle initiale et continue. Conséquences pour la question du genre dans la formation professionelle Le donne nella formazione professionale di base e continua. Conseguenze per la questione dell’appartenenza sessuale Grossenbacher, Silvia Der Artikel beleuchtet Probleme und Diskriminierungen, von denen viele Frauen über die gesamte Bildungs- und Berufslaufbahn hinweg betroffen sind. Er nimmt dabei Bezug auf die verschiedenen Phasen: Berufswahl, Grundausbildung, Weiterbildung und Wiedereinstieg. Die Autorin verweist kritisch darauf, dass Massnahmen zur Gleichstellung der Geschlechter bisher einseitig auf Information und Motivation der Frauen ausgerichtet waren. Sie zeigt ergänzend dazu Ansätze auf, die strukturelle Veränderungen anstreben. The article examines problems and discriminations women are confronted with during their school and professional career and its different phases: orientiation, basic and further vocational training and re-integration. Criticizing that campains for eqality hitherto were based on information and motivation of women the author shows approches mainly based on structural change. L’article met en évidence les problèmes et discriminations avec lesquels beaucoup de femmes sont confrontées pendant leur carrière scolaire et professionnelle. Il fait référence aux differentes phases: orientation, formation de base, formation continue et réintégration professionnelle. Critiquant le fait que jusqu’à présent les mesures pour l’égalité entre hommes et femmes étaient étroitement orientées sur l’information et la motivation des femmes, l’auteur montre des approche plutôt orientées sur des changements structurels. Questa contribuzione espone i problemi e le discriminazioni che molte donne devono confrontare durante il loro iter scolastico e professionale. L’articolo fa riferimento alle diverse fasi di questo iter: orientamento, formazione di base, riqualificazione, reintegrazione nella vita professionale. L’autrice deplora il fatto che finora le misure tendenti ad aumentare l’ugualianza dei sessi si sono più o meno limitati all’informazione e alla motivazione delle donne; in complemento descrive alcune misure che vanno nella direzione di cambiamenti strutturali. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4568 10.24452/sjer.22.2.4568 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 295-309 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 295-309 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 295-309 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 295-309 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 295-309 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4568/6841 Copyright (c) 2000 Silvia Grossenbacher https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4569 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Berufsbildung und Beschäftigung von Jugendlichen in England und Wales: Eine Reise durch eine geschlechtsspezifisch geprägte Landschaft Vocational Education, Training and Employment for Young People in England and Wales: journeying through a gendered landscape Formation professionnelle, préparation et entrée dans le monde du travail des jeunes en Angleterre et au Pays de Galles: voyage à travers un passage marqué par des spécificités liées au genre Formazione professionale e occupazione giovanile in Inghilterra e nel Galles: un viaggio attraverso un paesaggio caratterizzato dalla questione dell’appartenenza sessuale Unwin, Lorna Der Beitrag untersucht die geschlechtsspezifisch geprägte Landschaft der Berufsbildung in England und Wales. Am Anfang des 21. Jahrhunderts können Jugendliche hier immer noch zwischen dem Verlassen der Schule mit 16 Jahren und dem Verbleiben in einer Vollzeitschule wählen. Nach dieser Schlüsselentscheidung stehen sie jedoch einem verwirrenden Set von Wahlmöglichkeiten gegenüber, wobei jeder Ausbildungsgang wiederum unterteilt ist. Für einige Jugendliche geht der Weg geradeaus, während viele mit Hindernissen und Rückschlägen konfrontiert sind. Der Text fragt nach den Entscheidungsmöglichkeiten, die Jugendlichen aufgrund ihres Geschlechts sowie ihrer ethnischen und sozialen Zugehörigkeit und angesichts der faktischen Macht der strukturellen Determinanten zur Verfügung stehen. Zu diesem Zweck zeichnet der Beitrag die Ausbildungswege, welche Jugendlichen nach der obligatorischen Schulzeit offen stehen, nach und analysiert die Zusammenhänge zwischen nachobligatorischer Ausbildung und Arbeitsmarkt. Der Beitrag kommt zum Schluss, dass man diese Landschaft sehr gut verstehen muss, um Jugendliche bei ihren Entscheiden unterstützen zu können. This paper explores the gendered landscape of vocational education and training in England and Wales. At the start of the 21st century, young people in England and Wales can still choose between leaving school at the age of 16 or remaining in full-time education. Having made that key decision, however, they then face a further bewildering set of choices, for each route then sub-divides into a number of pathways. For some young explorers, the journey will be straightforward, whereas many will face obstacles and setbacks along the way due to the effects of their gender, ethnicity or social class. The paper examines the extent to which young people can exert agency when determining their futures given the continuing power of structural determinants. To this end, the paper maps the routes which young people can take after compulsory schooling and analyses the relationship between post-compulsory provision and the labour market. The paper concludes that we need to properly understand this landscape in order to help young people in their decision making. Cet article explore l’univers de la formation professionnelle et de l’apprentissage en Angleterre et dans le pays de Galles du point de vue du genre. A l’aube du 21e siècle, les jeunes Gallois et Anglais peuvent toujours décider, à la fin de la scolarité obligatoire, s’ils désirent quitter l’école à 16 ans ou suivre un cursus de formation à plein temps. Ayant fait ce choix crucial, il leur reste toutefois une palette déroutante d’options, car chacune des deux possibilités débouchent sur de nombreuses voies. Pour certains jeunes «explorateurs», le voyage sera simple, alors que beaucoup d’autres rencontreront des obstacles et essuieront des échecs en chemin, revers dus à leur genre, leur origine ethnique ou leur classe sociale. L’article analyse dans quelle mesure les jeunes gens peuvent exercer un rôle d’agent dans la détermination de leur avenir vu la force constante des déterminants structurels. A cette fin, l’article dresse une carte des filières que les jeunes gens peuvent suivre après la scolarité obligatoire et analyse l’adéquation entre les apports des cursus de formation post-obligatoires et le marché du travail. L’article conclut qu’il est nécessaire de comprendre ce paysage afin d’aider les jeunes dans leurs prises de décision. L’articolo esplora la situazione della formazione professionale in Inghilterra e nel Galles sotto il profilo degli effetti che può avere l’appartenenza all’uno o all’altro sesso sulla formazione. All’inizio del XXImo secolo i giovani inglesi possono sempre ancora scegliere di lasciare la scuola a 16 anni o di restare in un percorso formativo a tempo pieno. Dopo aver preso questa decisione, si trovano confrontati con un nuovo quadro di scelte non semplici che comportano a loro volta una serie di percorsi differenziati. Fra questi «giovani esploratori», taluni troveranno una strada veloce e proiettata in avanti, altri invece dovranno affrontare ostacoli e contraccolpi a causa del loro sesso, della loro origine etnica e sociale. L’articolo esamina fino a che punto i giovani possono incidere sul loro futuro se si considera la continua pressione esercitata dai fattori strutturali. Di seguito si tracciano i percorsi che i giovani possono seguire dopo la scuola dell’obbligo e analizza la relazione esistente tra i servizi disponibili dopo la scuola e il mondo del lavoro. Infine si conclude sottolineando l’importanza di una conoscenza appropriata di questa realtà per poter aiutare i giovani a prendere decisioni appropriate. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4569 10.24452/sjer.22.2.4569 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 331-342 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 331-342 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 331-342 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 331-342 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 331-342 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4569/6842 Copyright (c) 2000 Lorna Unwin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4570 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Femmes et formation professionnelle continue dans une perspective historique. Le cas de Genève: 1880-1914 Women and continuing professional education in a historic perspective. The case of Geneva, 1180-1914 Frauen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung. Konsequenzen für die Geschlechterfrage in der Berufsbildung Le donne e la formazione professionale continua in una prospettiva storica. Il caso di Ginevra 1880-1914 Schärer, Michèle E. In diesem Artikel werden Berufs- und Hauswirtschaftskurse für Frauen besprochen, die zwischen 1880 und 1914 von drei Institutionen gegeben wurden, die im Rahmen eines Projekts zur Geschichte der Erwachsenenbildung in Genf erforscht wurden. Diese Institutionen sind: l’Association des Commis de Genève (Kurse im kaufmännischen und sprachlichen Bereich); l’Académie professionnelle de la Ville de Genève (Kurse im Bereich Hauswirtschaft und Textil); l’Union des Femmes de Genève (Kurse im kaufmännischen und sprachlichen Bereich, sowie im Bereich Hauswirtschaft und Textil). Zunächst werden die drei Insitutionen kurz vorgestellt: Unterrichtsinhalte, Teilnehmende, Lehrkräfte, Organisation und Finanzierung. Danach werden einige allgemeine Tendenzen erschlossen und analysiert im Zusammenhang mit der damaligen bildungspolitischen und sozio-ökonomischen Lage, sowie mit der sozialen und beruflichen Situation der Frauen. The subject of this article is professional and household management courses for woman, offered by three institutions between 1880 and 1914, that were researched within the frame of a project concerning the history of adult education in Geneva. Those institutions are: l’Association des Commis de Genève (courses in the fields of commerce and language); l’Académie professionnelle de la Ville de Genève (courses in the fields of household management and textiles); l’Union des Femmes de Genève (courses in the fields of commerce and languages as well as the fields of household management and textiles). Initially, the three institutions are briefly introduced: curriculum, students, teaching staff, organization and financing. Then, a few general tendencies are disclosed and analyzed in light of the educational, political and socio-economical conditions of the period, as well as with the professional and social status of women. Cet article a pour objet les cours professionnels et ménagers destinés aux femmes et dis-pensés entre 1880 et 1914 par trois institutions qui ont été étudiées dans le cadre d’une recherche sur l’histoire de l’éducation des adultes à Genève. Les institutions concernées sont: l’Association des Commis de Genève (cours commerciaux et de langues), l’Académie professionnelle de la Ville de Genève (cours ménagers et pour les métiers du textile) et l’Union des Femmes de Genève (cours ménagers, cours commerciaux et de langues). Après une présentation succincte de ces trois institutions (contenu de l’enseignement, public, corps enseignant, organisation et financement), quelques tendances générales sont dégagées et analysées en rapport avec le contexte éducationnel et socio-économique de l’époque ainsi que, plus spécifiquement, avec la situation sociale et professionnelle des femmes. Questo contributo si occupa dei corsi di formazione professionale e di economia domestica destinati alle donne, offerti tra il 1880 e il 1914 da tre istituzioni a Ginevra. Tali corsi sono stati oggetto di ricerca nell’ambito di un progetto sulla storia dell’educazione degli adulti. Le istituzioni prese in considerazione sono: l’Association des Commis de Genève (corsi commerciali di lingua) e di attività tessili, l’Académie professionnelle de la Ville de Genève (corsi di economia domestica e di attività tessili) e l’Union des Femmes de Genève (corsi di economia domestica, di attività commerciali e di lingua). Dopo una breve presentazione di queste tre istituzioni (contenuti dell’insegnamento, pubblico interessato, corpo insegnante, organizzazione e finanziamento), vengono evidenziate e analizzate alcune tendenze generali in relazione al contesto educativo e socio-economico dell’epoca e, più specificamente, alla situazione sociale e professionale delle donne. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4570 10.24452/sjer.22.2.4570 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 311-330 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 311-330 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 311-330 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 311-330 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 311-330 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4570/6843 Copyright (c) 2000 Michèle E. Schärer https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4571 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Die Berufsbildung der Frauen in Frankreich The vocational training of women in France La formation professionnelle des femmes en France La formazione professionale delle donne in Francia Mosconi, Nicole Die Frauen haben heute in Frankreich die besseren Chancen als die Männer, das Schulsystem mit einem allgemeinbildenden Abschluss zu verlassen. Aber die Segmentierung des Arbeitsmarktes in gesellschaftlich hoch bewertete männliche und gesellschaftlich gering bewertete weibliche Beschäftigungen spiegelt sich im Bildungssystem in einer starken Segregation von Knaben und Mädchen zwischen unterschiedlichen Ausbildungsgängen und -kursen (literarische und auf den Tertiärsektor ausgerichtete für Mädchen, wissenschaftlich und technisch orientierte für Knaben). Die vermehrte Beschulung von Mädchen führte zu einer vertikalen Trennung der Mädchen in zwei Gruppen: Die eine verfügt mindestens über einen Abschluss auf dem Niveau eines Baccalauréats, die andere über eine geringere schulische Qualifikation. Diese Differenzen in der Berufsbildung und die unterschiedliche Einbindung der Geschlechter verweisen auf die gesellschaftlichen Geschlechterbeziehungen, die der Logik von Trennung und Dominanz folgen. Women today are more likely than men to emerge from the school system with a general education. However, the segmentation of the labour market between valorised jobs for men an devalued jobs for women is reflected, as far as the system of initial education is concerned, in a significant segregation between boys and girls within different subjects and courses (literary and tertiary for girls, scientific and industrial technology for boys). The growth of feminine education is inclined to introduce a vertical division in the girls- group between those who have a level of education equal to or superior to GCSE «A» Level* and those who have a lower level. The way in which the differences between the sexes are organised in professional training and insertion reflects the social relations between the sexes, which are structured like a system of division and domination between two sexes. Les femmes ont aujourd’hui plus de chances que les hommes de sortir du système scolaire avec une formation générale. Mais la segmentation du marché du travail entre emplois masculins valorisés et emplois féminins dévalorisés se répercute au niveau du système de formation initiale dans une forte ségrégation des garçons et des filles entre filières et cursus différents (littéraires et tertiaires pour les filles, scientifiques et techniques industriels pour les garçons). La poussée de la scolarisation féminine tend à introduire une division verticale dans le groupe des filles entre celles qui ont un niveau égal ou supérieur au baccalauréat et celles qui ont un niveau inférieur. La manière dont s’organisent les différences de formation professionnelle et d’insertion entre les sexes renvoie aux rapports sociaux de sexe qui sont structurés comme un système de division et de domination entre groupes de sexe. Attualmente le donne in Francia hanno maggiori possibilità di lasciare il sistema scolastico con una formazione generale. Ma la segmentazione del mercato del lavoro tra impieghi maschili di alto e impieghi femminili di scarso valore si ripercuote sul sistema della formazione iniziale provocando una manifesta separazione tra ragazzi e ragazze in corsi e curricoli diversi (letterari e legati al terziario per le ragazze, scientifici e tecnico-industriali per i ragazzi). La spinta verso una maggiore formazione femminile tende a produrre una divisione verticale tra le ragazze che hanno una formazione equivalente o superiore alla maturità e quelle con una formazione inferiore. L’articolazione delle differenze nella formazione e nell’inserimento professionale sullo sfondo dell’appartenenza sessuale, rinvia così ai rapporti sociali tra i sessi, a loro volta strutturati secondo una logica di potere. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4571 10.24452/sjer.22.2.4571 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 343-355 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 343-355 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 343-355 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 343-355 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 343-355 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4571/6844 Copyright (c) 2000 Nicole Mosconi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4572 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Geschlechtsspezifische Unterschiede in der nordischen Berufsbildung Gender Bias in Nordic Vocational Education Biais liés au genre au niveau de la formation professionnelle dans les pays nordiques Fattori legati all’appartenenza sessuale nell’ambito della formazione professionale nei paesi nordici Anja Heikkinen, Anja Während der letzten Jahre fand das Thema Geschlecht und Berufsbildung in den nordischen Staaten keine grosse Beachtung. Einerseits wurden Themen wie die Wissensgesellschaft oder die individuelle und industrielle Konkurrenzfähigkeit in einer globalisierten Ökonomie fokussiert, andererseits schuf der zunehmende feministische und postmoderne Diskurs über die kulturelle Konstruktion der Geschlechter nur marginale Interessen für die Berufsbildung. Dieser Beitrag hat zum Ziel, auf historische, anthropologische, soziologische, philosophische und pädagogische Studien hinzuweisen, welche die Forschung zu geschlechtsspezifischen Fragen in der Berufsbildung revitalisieren können und aus der früheren Diskussionsphase, als der Fokus auf der Geschlechtersegregation auf dem Arbeitsmarkt und im Bildungssystem lag, weiterführen. Der erste Teil des Beitrages stellt die Berufsbildung der nordischen Staaten aus der Geschlechterperspektive dar, wobei Finnland besondere Aufmerksamkeit gewidmet wird. Im zweiten Teil werden Anstrengungen beschrieben, die geschlechtsspezifischen Unterschiede zu erklären und zu überwinden. Drittens wird ein kultureller Zugang vorgeschlagen, um die geschlechtsspezifischen Unterschiede diskutieren zu können. Anschliessend wird die Frage nach den Möglichkeiten einer geschlechtsunabhängigen Berufsbildung gestellt. Die Hauptaussage des Beitrages ist, dass das Thema Berufsbildung und Geschlecht bei der Revitalisierung der Forschung in einem breiteren kulturellen Kontext reflektiert werden muss und die Perspektive beider Geschlechter (die gesamte Geschlechterordnung) in die Analysen einbezogen werden muss. The topic of vocational education and gender has not been of high interest in Nordic countries during last years. On the one hand, the focus has moved to issues like the knowledge society and the competitiveness of individuals and industry in the globalising economy, on the other hand, the strengthening feminist and post-modernist discourses about cultural construction of gender have had marginal interest in vocational education. The article aims at showing that there are historical, anthropological, sociological, philosophical and educational studies, which could revitalise research on vocational education and gender, proceeding from the previous phase, when the focus was on sex-segregation in the labour market and education system. In the beginning of the article, vocational education in the Nordic countries is characterised from the sex-gender perspective, with special focus on Finland. After this, some examples from efforts to overcome and to explain the gender bias are described and deficiencies are discussed. Thirdly, a «cultural approach» for discussing gender bias is suggested. In the closing section, the possibilities of de-gendering vocational education are questioned. The main message of the article is that in order to revitalise research on vocational education and gender, we need to reflect them in a wider cultural context and include the perspectives of both sexes or genders (or the whole sexual and gender order) in our analyses. La thématique de la formation professionnelle et du genre n’a pas suscité beaucoup d’intérêt dans les pays nordiques ces dernières années. D’une part, l’attention s’est focalisée sur des sujets comme la société du savoir ou la compétitivité des individus et des entreprises dans un environnement en voie de globalisation; d’autre part, les discours féministes et postmodernistes sur la construction culturelle du genre n’ont porté qu’un intérêt marginal à la formation professionnelle. L’article entend démontrer qu’il existe un ensemble d’études (historiques, anthropologiques, sociologiques, philosophiques et pédagogiques) à même de revitaliser la recherche sur la thématique genre et formation professionnelle en partant de l’étape précédente dans laquelle l’accent était mis sur le rôle de la ségrégationsexuelle sur le marché du travail et dans le système éducatif. L’article commence par examiner les caractéristiques de la formation professionnelle dans la perspective du genre en développant surtout l’exemple de la Finlande. Puis il traite des efforts entrepris pour dépasser et expliquer les préjugés relatifs au genre en relevant aussi leurs limites. Dans une troisième partie, l’article esquisse une approche culturelle de la question du genre avant, en conclusion, de discuter de la possibilité de «dé-gendréfier» («de-gendering») le domaine de la formation professionnelle. Le questioni inerenti il rapporto tra sesso di appartenenza e formazione professionale non hanno suscitato molto interesse nei paesi nordici negli ultimi anni. Da un lato l’attenzione è stata attirata da problemi quali la società della conoscenza e la competitività degli individui e delle aziende in une economia tesa alla globalizzazione, dall’altro lato il rafforzamento del discorso femminista e post-modernista al riguardo delle implicazioni culturali delle questioni legate al sesso di appartenenza sono state di interesse marginale nell’ambito della formazione professionale. L’articolo mostra l’esistenza di studi di carattere storico, antropologico, sociologico, filosofico ed educativo che potrebbero riattivare la ricerca sul problema qui in discussione, facendo riferimento a fasi storiche precedenti, quando l’attenzione verteva sulla segregazione sessuale nel sistema educativo e nel mercato del lavoro. All’inizio dell’articolo la formazione professionale nei paesi nordici viene discussa nell’ottica della problematica dell’appartenenza sessuale soprattutto con riferimento alla Finlandia. In seguito si passa dalla discussione critica di alcuni esempi di tentativi volti a comprendere i fattori legati al sesso di appartenenza all’esposizione di un approccio culturale che permetta di affrontare questi fattori. Infine si esplora la possibilità di un «de-gendering» della formazione professionale. Il messaggio principale dell’articolo consiste nel sottolineare come la proposta di attivare la ricerca sul rapporto tra formazione professionale e fattori determinati dall’appartenenza al sesso sia necessariamente legata ad una valutazione del problema in un contesto più ampio che includa il discorso sui due sessi. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4572 10.24452/sjer.22.2.4572 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 357-376 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 357-376 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 357-376 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 357-376 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 357-376 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4572/6845 Copyright (c) 2000 Anja Anja Heikkinen https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4573 2026-02-16T11:09:56Z sjer:disc

Les filles, éternelles perdantes face aux formations professionnelles ? Duru-Bellat, Marie Kieffer, Annick Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4573 10.24452/sjer.22.2.4573 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 377-384 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 377-384 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 2 (2000): Geschlecht und Berufsbildung; 377-384 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 2 (2000): Genre et formation professionnelle; 377-384 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 2 (2000): Appartenenza sessuale e formazione professionale; 377-384 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4573/6846 Copyright (c) 2000 Marie Duru-Bellat, Annick Kieffer https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4574 2026-02-16T11:09:37Z sjer:ED

Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento Oester, Kathrin Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4574 10.24452/sjer.29.3.4574 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 325-344 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 325-344 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 325-344 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 325-344 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 325-344 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4574/9488 Copyright (c) 2007 Kathrin Oester https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4575 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Transnationalität und nationale Schulsysteme: Perspektiven für Forschung und Lehre Transnationalism and national school systems: Research and teaching perspectives Transnationalité et systèmes scolaires nationaux : perspectives pour la recherche et l’enseignement Transnazionalità e sistemi scolastici nazionali: prospettive per la ricerca e l’insegnamento Sieber, Priska Transculturalism, transnationalism, Swiss-German area, teacher edu- cation, intercultural education, development of teacher training institutions Transkulturalität, Pädagogik, Lehrer/innenbildung, Bildungsforschung, Interkulturelle Erziehung Transculturalité, pédagogie, formation des enseignants, recherche en éducation, éducation interculturelle Transculturalità, pedagogia, formazione degli insegnanti, ricerca in educazione, educazione interculturale Die Fragen des vorliegenden Themenhefts zu Konsequenzen der Entwicklungen von Schulen in transnationalen Lebenswelten für Forschung und Lehre in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung, werden im folgenden Beitrag unter besonderer Berücksichtigung des Deutschschweizer Kontexts bearbeitet. Es wird die These vertreten, dass Forschung, die innovativ ist, vermehrt schulische Prozesse untersucht, Kontexte als nationalstaatlich geprägte Konfigurationen konzeptualisiert sowie mögliche Auswirkungen auf die schulische Praxis mitreflektiert. Für die Lehre wird entsprechend eine differenzierte Auseinandersetzung mit (nationalen) «Normalitäten“ in Schulen angeregt und die grosse Bedeutung von praxisorientierten Methoden betont. Zudem werden Hinweise zum Entwicklungsbedarf der Pädagogischen Hochschulen selbst gemacht. The development of transnational communities, and their investigation with regards to the requirements of preparing future teachers within teacher training, is addressed in the context of the German speaking area of Switzerland. Research which investigates processes at schools, conceptualizes contexts as state-derived configurations, and reflects upon related effects on educational practices, is considered innovative. Accordingly, the author encourages an in-depth reflection on (national) “normalities” in schools and its strong meaning for practice-oriented methods. Advice is also given with regards to the developmental needs of teacher training institutions. La question posée par ce numéro de la Revue suisse des sciences de l’éducation sur les conséquences, pour la recherche et pour l’enseignement dans la formation des enseignants, du développement des écoles en contextes de vie transnationaux est ici examinée du point de vue particulier de la Suisse alémanique. La thèse avancée est que pour être innovante la recherche doit simultanément considérer l’étude des processus scolaires, appréhender les contextes comme des configurations étatiques nationales et intégrer dans ces réflexions les répercussions possibles sur la pratique scolaire. En ce qui concerne l’enseignement, nous initions une discussion nuancée à propos des « normes » nationales à l’école et nous soulignons l’importance de recourir à des méthodes orientées vers la pratique. Nous donnons également des indications sur les besoins de développement des Hautes écoles pédagogiques. In questo contributo si discutono le questioni relative alle conseguenze degli sviluppi della scuola in contesti di vita transnazionali per la ricerca e l’insegnamento in rapporto alla realtà nella Svizzera tedesca. Si sostiene la tesi che una ricerca innovativa debba indagare processi scolastici, configurare contesti in un’ottica nazionale e discuterne le ricadute per l’insegnamento. Per l’insegnamento si suggerisce un confronto differenziato con le cosiddette “normalità” (nazionali) nelle scuole e si mettono in rilievo i metodi orientati alla pratica. Per concludere l’attenzione verte sulle esigente delle Alte scuole pedagogiche. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4575 10.24452/sjer.29.3.4575 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 345-362 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 345-362 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 345-362 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 345-362 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 345-362 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4575/9489 Copyright (c) 2007 Priska Sieber https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4576 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Im Schwebezustand: Schulen und transgressive Lebenswelten Ansätze in Forschung und Lehre In a «floating state»: Schools and transgressive communities État incertain: Écoles et contextes de vie transgressifs In bilico tra scuola e vita in transizione. Approcci nella ricerca e nell’insegnamento Prengel, Annedore Schools, transgressive communities, transnationalism, pedagogy of multiplicity Im Schwebezustand: Schulen und transgressive Lebenswelten Ansätze in Forschung und Lehre Interculturel, migration, pédagogie, transnationalité, formation des enseignants, degré élémentaire Pedagogia della diversità, formazione degli insegnanti, educazione alla diversità, transizione In der erziehungswissenschaftlichen Debatte um Interkulturalität und ihre Bedeutung für Schule und Lehrerausbildung gewinnt die Aufmerksamkeit für kontinuierlich dynamische Veränderungsprozesse an Bedeutung. Migration wird weniger als ein abgrenzbarer Schritt des Wanderns von einem Herkunftsland in eine neue Heimat, sondern als anhaltender Schwebezustand gedacht: Menschen wandern ein und wandern weiter, Kinder und Jugendliche bezeichnen ihr Leben als «dazwischen sein».Der Beitrag stellt bildungstheoretische, empirische und pädagogisch-praktische Ansätze der erziehungswissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Transnationalität vor. Beziehungen zu anderen disziplinären Feldern (z.B. «Transgender» und «Transitionen» im Bildungssystem) werden hergestellt. Abschliessend werden Schlüsse für die Weiterentwicklung der «Pädagogik der Vielfalt» und ihre Konkretisierung in Konzepten der Forschung und der Ausbildung für Lehrpersonen von der Elementarstufe an gezogen. Educational discourses with regards to intercultural life and its meaning for schooling and teacher training focus increasingly on processes of continued dynamic change. Migration is not as much to be understood as a distinctive move from the native country to a new home country than as an ongoing “floating state”: People move in and move on; children perceive their lives as “in between”. This contribution introduces theoretical, empirical, and practical approaches to the academic discourse of transnationalism. Relationships with other disciplinary fields (such as “transgender”, and “transitions” in educational systems) are established. Conclusions with regards to further develop a “pedagogy of multiplicity”, and related concrete concepts for research and teacher training (beginning as early as elementary level), are drawn. Dans les débats en sciences de l’éducation à propos de l’interculturel et de sa signification pour l’école et la formation des enseignants, l’attention pour des changements dynamiques et continus croît. La migration est moins pensée comme un pas précis du déplacement d’un pays d’origine vers une nouvelle patrie que comme un état incertain: les humains immigrent et poursuivent leur immigration ce qui amène les enfants et les jeunes à définir leur vie comme «un état entre deux».La contribution met en évidence diverses approches théoriques, empiriques et pédagogiques relatives aux discussions en sciences de l’éducation à propos de la transnationalité. Des références à d’autres champs disciplinaires (p. ex. les «genres» et les «transitions» dans le système éducatif) sont établis. Finalement, seront présentées des conclusions en faveur du développement d’une «pédagogie de la diversité» et de sa concrétisation dans la recherche et la formation des enseignants du degré élémentaire. Nel dibattito sull’interculturalità e il suo significato per la scuola e la formazione degli insegnanti cresce l’attenzione per processi di trasformazione dinamica. La migrazione vine concepita più come uno stato dinamico che non un passaggio delimitabile dal paese d’origine al paese ospitante: le persone vanno e vengono, i bacini e i giovani definiscono il loro modo di essere come qualcosa in transizione.Il contributo presenta aspetti teorici, empirici e pratici della discussione nelle scienze dell’educazione che toccano la transnazionalità. Vengono poi tracciate relazioni con altri campi disciplinari (ad es. “transgender”, “transizioni” nel sistema formativo) per concludere con delle conclusioni per lo sviluppo di una “pedagogia della diversità” e la sua concretizzazione nella ricerca e nella formazione degli insegnanti del settore elementare. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4576 10.24452/sjer.29.3.4576 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 363-378 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 363-378 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 363-378 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 363-378 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 363-378 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4576/9490 Copyright (c) 2007 Annedore Prengel https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4577 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Eine vergleichende Perspektive der multikulturellen und der republikanischen Schule Dealing with cultural diversity in schools in a comparative perspective Les impasses de l’école multiculturelle et de l’école républicaine dans une perspective comparative Una visione comparativa sulla scuola multiculturale Akkari, Abdeljalil Kultur, Bildungspolitik, Minderheit, Lehrer/innenbildung, Un-gleichheit Culture, politiques éducatives, minorités ethniques, formation des enseignants, discrimination, inégalite Cultura, politiche educative, minoranze etniche, discriminazione, formazione degli insegnanti, disparita Dieser Text analysiert in einer vergleichenden Perspektive die Herausforderung, die das Wachstum der kulturellen Vielfalt in den Bildungssystemen der Industrieländer bedeutet. Im ersten Teil des Textes kommen wir auf den historischen Streit zwischen Schulform und bestimmten gesellschaftlichen Gruppen zurück. Der zweite Teil befasst sich mit der Analyse der Persistenz ungleicher Behandlung von ethnischen Minderheiten in verschiedenen Schulsystemen. Gegenstand des dritten Teils ist der Begriff der postkolonialen Minderheit als eine Bereicherung des von dem Anthropologen John Ogbu verwendeten Ansatzes in seiner Analyse der Schullaufbahnen von aus Minderheiten stammenden Jugendlichen. Im letzten Teil werden wir auf die Perspektive zukünftiger Forschungen eingehen, die den Schulen erlauben soll, kulturellen Unterschieden gegenüber sensibler zu werden. Using a comparative perspective, this text analyzes the challenges that increasing ethno-cultural diversity present to educational systems in industrialized countries. In the first section we look back at the contentious history between formal schooling and certain social groups. The second part presents an analysis of the persistence of unequal treatment of ethnic minorities in different school systems. The third part point out the need to introduce the term «post-colonial minority» to enhance Ogbu’s theory on Cultural discontinuities and schooling. In the final section we discuss future research perspectives that may allow formal schooling to become more sensitive to cultural differences. Ce texte analyse dans une perspective comparative le défi que représente l’accroissement de la diversité culturelle dans les systèmes éducatifs des pays industrialisés. Dans la première partie du texte, nous reviendrons sur le contentieux historique entre forme scolaire et certains groupes sociaux. La deuxième partie s’attache à analyser la persistance du traitement inégal des minorités ethniques dans différents système scolaires. La troisième partie propose la notion de minorité postcoloniale comme un enrichissement de l’approche utilisée par l’anthropologue John Ogbu dans son analyse des trajectoires scolaires des jeunes minoritaires. Nous aborderons dans la dernière partie la perspective de recherches futures permettant à la forme scolaire de devenir plus sensible aux différences culturelles. l contributo analizza con un’ottica comparativa la sfida rappresentata dall’incremento della diversità culturale nei sistemi educativi dei paesi industrializzati. Nella prima parte affrontiamo il contenzioso storico legato al rapporto tra scuola e gruppi sociali, mentre nella seconda si analizza la persistenza del trattamento iniquo delle minoranze etniche nei differenti sistemi scolastici. La terza parte propone la nozione di minoranza postcoloniale quale arricchimento dell’approccio utilizzato dall’antropologo John Ogbu per analizzare i percorsi dei giovani provenienti da una minoranza. L’articolo si conclude con la discussione delle esigenze di ricerca in rapporto alla prospettiva di permettere alla scuola una maggiore sensibilità nei confronti delle differenze culturali. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4577 10.24452/sjer.29.3.4577 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 379-398 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 379-398 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 379-398 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 379-398 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 379-398 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4577/9491 Copyright (c) 2007 Abdeljalil Akkari https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4578 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Auf dem Weg zu einem erweiterten Migrationsgedanken Toward a migrating thought Vers une pensée migrante Per un pensiero migrante Ngoenha, Severino Ferilli, Laura Interculturality, Cultural Citizenship, migration, migrating thought. Interkulturalität, Migration, Cultural Citizenship, pensée migrante Interculture, citoyenneté, migratio, migration, pensée migrante, voyage Intercultura, cittadinanza, migratio, migrazione, pensiero migrante, viaggio Dieser Artikel versucht, über die sowohl in der Theorie als auch insbesondere in der Praxis häufig verbreitete reduzierte Vorstellung von Interkulturalität als einfaches Werkzeug zur Steuerung der Zuwanderung hinauszugehen.Anstatt dialektisch über die Verbindung zwischen Migration und Interkulturalität zu streiten, verstärken wir diese, indem wir einen erweiterten Migrationsgedanken vorschlagen. Dieser umfasst eine Bewusstseinsbildung für die pan-migratio: Das bedeutet, dass wir in einer Welt immer wiederkehrender Reisen, nicht nur der Menschen, sondern auch von Waren, Ideen, Gedanken und Vorstellungen leben. Somit lässt sich die migratio nicht auf eine rein wirtschaftliche Migrationen reduzieren. Diese grundlegende Dimension unserer Zeit ernst zu nehmen bedeutet auch, die verschiedenen Ebenen der Interkulturalität, in der wir leben, ernst zu nehmen: Den konstanten intra-schweizer Dialog zwischen verschiedenen Kulturen und Sprachen, die Frage der innereuropäischen Aussöhnung und vor allem die Verbreitung der Interkulturalität in der Welt. This article attempts to go beyond the reductionist conception of interculturality, which is often defined into theories and into practices as a simple tool to manage immigration. Instead of dialectically challenging the link between migration and interculture, we reinforce this link by suggesting the notion of migrating thought. This notion refers to the pan-migratio awareness, i.e. to the fact that we live into a world of perpetual journeys not only of persons, but also of goods, ideas, thoughts, and representations. In this perspective, the migratio phenomena can not be reduced to economical migrations. If we seriously want to consider this phenomena as a component of our time, that means we seriously have to consider the different intercultural levels we experience : the constant intra-swiss dialogue between different cultures and languages, the intra-european conciliation question, and, above all, the interculturation of the world. Cet article prétend dépasser la conception réduite de l’interculturalité en tant que simple outil de gestion de l’immigration telle qu’elle est souvent théorisée et surtout pratiquée. Dialectiquement, au lieu de disputer le lien entre migration et interculture, nous le renforçons en proposant une pensée migrante. Celle-ci consiste en une prise de conscience de la pan-migratio: c’est-à-dire que nous vivons dans un monde de voyage perpétuel, non seulement des personnes mais aussi des marchandises, des idées, des pensées et des représentations. Ainsi, la migratio ne saurait se réduire aux migrations économiques. Prendre au sérieux cette dimension constitutive de notre époque signifie prendre au sérieux les différents niveaux d’interculture que nous vivons: la constant dialogue intrasuisse entre les cultures et les langues différentes, la question de la réconciliation intraeuropéenne et surtout, l’interculturation du monde. Questo articolo aspira a superare una concezione riduttiva dell’interculturalità in quanto semplice strumento della gestione dell’immigrazione così come è spesso teorizzata e soprattutto praticata. Invece di contestare il legame tra migrazione e intercultura, l’articolo cerca di rinforzarlo dialetticamente, proponendo un pensiero migrante che consiste in una presa di coscienza della pan-migratio: ossia del fatto che viviamo in un mondo di viaggio perpetuo, che non riguarda unicamente le persone ma anche le merci, le idee, i pensieri e le rappresentazioni. Così la migratio non si limita alle migrazioni economiche. Considerare seriamente questa dimensione costitutiva della nostra cultura significa considerare seriamente i differenti livelli di intercultura che noi viviamo: la costanza dialogica intrasvizzera tra le culture e le lingue differenti, la questione della riconciliazione intraeuropea e soprattutto l’interculturazione del mondo. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4578 10.24452/sjer.29.3.4578 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 399-416 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 399-416 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 399-416 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 399-416 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 399-416 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4578/9492 Copyright (c) 2007 Severino Ngoenha, Laura Ferilli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4579 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Plurikulturelle und mehrsprachige Kontexte: Orte der Umwandlung von Wissen und sozialen Beziehungen in der Schule? Pluricultural and plurilinguistic contexts : environments of knowledge and social relationship transformations at school ? Les contextes pluriculturels et plurilingues, lieux de transformation des connaissances et des rapports sociaux dans l’école ? I contesti pluriculturali e plurilinguistici, luoghi di trasformazione della conoscenza e dei rapporti sociali nella scuola ? Perregaux, christiane Intercultural education, pluricultural schools, plurilinguistic schools, social process of learning Intercultural education, pluricultural schools, plurilinguistic schools, social process of learning pédagogie interculturelle, école pluriculturelle, école plurilinguistique, socioprocessus d’apprentissage Pedagogia interculturale, scuole multiculturali, scuole plutilingui, processi di apprendimento sociali Die Veränderung von Gesellschaften, insbesondere aufgrund der sie durchziehenden Bevölkerungsbewegungen, bringt tiefgreifende Veränderungen der wirtschaftlichen und sozio-politischen Kontexte in zahlreichen Ländern mit sich. Hier stellt sich die Frage, ob diese Veränderungen zu einer besonderen Interpellation der Bildungssysteme und des übermittelten Wissens, sowohl auf inhaltlicher Ebene als auch auf der Ebene der Lern- und Sozialisationsprozesse, führen.Wie lassen sich Wissensvielfalt und gemeinsames Wissen, Vielfalt der Sozialisierungen und gemeinsame Kultur vereinbaren? Neue Vorschläge zielen in gewissen Disziplinen darauf ab, die implizite, häufig «monozentrierte» Perspektive des Schulvertrags umzuwandeln, um auf Pluralität basierende Ansätze zu fördern: individuelle und kollektive Ressourcen als Komponenten des sozialen Prozess des Lernens und der Wissensaneignung. Wir stellen uns die Frage nach dem Bruch mit der Illusion der Homogenität der Schulsysteme, indem wir eine kurze Analyse der Eckdaten, die die Schule in Einwanderungsländern (und vielleicht sogar noch mehr die Forschung) seit 40 Jahren geprägt haben, vorstellen. The modification of societies as a function of population movements yields profound transformations of the economical and socio-political contexts of numerous countries. The question is whether these transformations lead to particular changes into educational systems, into knowledge transmission, with respect to knowledge content and to knowledge learning processes. How to manage knowledge diversity and common knowledge, socialisation diversity and common culture ? New propositions emerge that aim at transforming the implicit and often «monocentric» perspective of the school contract; These suggestions enhance approaches based on plurality, on individual and collective resources considered as components of the social process of learning and knowledge acquisition. We will discuss the illusion of homogeneous educational systems, by briefly analyzing the steps schools (and perhaps even more research) of immigration countries have gone through over the last 40 years. La modification des sociétés, notamment en fonction des mouvements de population qui les traversent, entraîne des transformations profondes des contextes économiques et socio-politiques de nombreux pays. La question est de savoir si ces changements conduisent à une interpellation particulière des systèmes éducatifs et des connaissances transmises tant au niveau des contenus que des processus d’apprentissage et de socialisation. Comment concilier diversité des connaissances et savoirs communs, diversité de socialisations et culture commune? Des propositions nouvelles émergent dans certaines disciplines qui voudraient transformer la perspective implicite souvent «monocentrée» du contrat scolaire pour promouvoir des approches fondées sur la pluralité, les ressources individuelles et collectives comme constitutives des socioprocessus d’apprentissage et d’appropriation des connaissances. Nous nous poserons la question de la rupture avec l’illusion d’homogénéité des systèmes scolaires en proposant une brève analyse des étapes qui ont jalonné l’école des pays d’immigration depuis 40 ans (et peut-être plus encore la recherche). L’evoluzione della società, in particolare in funzione dei movimenti della popolazione che l’attraversano, causa una serie di trasformazioni profonde dei contesti economici, e socio-politici di numerosi paesi. La questione è allora di capire de questi cambiamenti conducano a una sollecitazione particolare dei sistemi educativi e delle conoscenze trasmesse sia a livello contenutistico sia a livello dei processi d’apprendimento e di socializzazione. Come conciliare diversità delle conoscenze e dei saperi comuni e diversità delle socializzazioni e delle culture comuni? Alcune nuove proposte emergono in certe discipline che vorrebbero trasformare la prospettiva implicita spesso «monocentrata» del contratto scolastico per promuovere degli approcci fondati sulla pluralità, le risorse individuali e collettive come costitutive dei socioprocessi d’apprendimento e d’appropriazione delle conoscenze. Proporremo la questione della rottura con l’illusione di omogeneità dei sistemi scolari proponendo una breve analisi delle tappe che hanno caratterizzato la scuola dei paesi d’immigrazione a partire dagli anni 40 ( e forse ancore di più la ricerca). Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4579 10.24452/sjer.29.3.4579 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 417-435 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 417-435 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 417-435 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 417-435 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 417-435 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4579/9493 Copyright (c) 2007 christiane Perregaux https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4580 2026-02-16T11:09:37Z sjer:Th

Schulen in «transnationalen Lebenswelten». Ansätze im Modellprogramm FörMig – Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund Schools in transnational communities. The “Förmig-Program” to the promotion of children and youngsters with a migration background Écoles en «contextes de vie transnationaux». L’approche du programme pilote FörMig – Encouragements pour les enfants et les jeunes issus de l’immigration Scuole in contesti di vita transnazionali. Approccio del programma FörMig – Sostegno ai bambini e ai giovani di origine migratoria Neumann, Ursula Children with a migration background, diagnosis-based promotion of linguistic skills, first and second language; assessment of linguistic skills, multi-linguistic skills, proficiency, model program, language of the school, educational language, evaluation Enfants migrants, entraînement linguistique, diagnostic des capacités langagières, langue maternelle, bilinguisme, multilinguisme, conception d’un programme d’entraînement linguistique Enfants migrants, entraînement linguistique, diagnostic des capacités langagières, langue maternelle, bilinguisme, multilinguisme, conception d’un programme d’entraînement linguistique Bambini con background migratorio, lingue d’origine, diagnosi linguistica, plurilinguismo, lingua della scuola, valutazione Das FörMig-Programm, an dem 10 deutsche Bundesländer mit etwa 130 «Basis-einheiten» (Zusammenschlüsse von Schulen, anderen Bildungseinrichtungen und Migrantenorganisationen etc.) und 5000 Kinder mit Migrationshintergrund beteiligt sind, besteht seit zwei Jahren. Kernanliegen ist die sprachliche Förderung, verstanden als kumulativer Aufbau von bildungssprachlichen Fähigkeiten, die eine wesentliche Voraussetzung für schulischen Erfolg darstellen. Wachsen Kinder mit mehr als einer Sprache auf, werden ihre sprachlichen Fähigkeiten als Ressource aufgefasst. Zweitsprachliche und herkunftssprachliche Kompetenz werden prinzipiell in die Sprachdiagnostik und -förderung einbezogen. Der Beitrag stellt das Programm in seinen Prinzipien vor und ordnet es in die aktuelle Forschungslandschaft ein. Diese Prinzipien sind: • Kooperative Sprachförderung (Schule, Elternhaus, andere Bildungsträger)• Sprachförderung an biographischen Schnittstellen• Auf Diagnoseergebnissen aufbauende FörderungErste Ergebnisse der Evaluation und Möglichkeiten des Transfers werden dargestellt. This contribution presents the “Förmig-Program”, a program to the promotion of linguistic skills, implemented 2 years ago in 10 German Bundesländer. It incorporates 130 so-called basic-units (e.g., cooperations of schools, other educational institutions, and social organizations), and 5000 children with a migration background. Since school achievement depends much on language skills, the model focuses on the training of these skills. To grow up with more than one language is considered a resource to the development of linguistic competence. The actual skills of the children are diagnosed in both first and second language in order to make decisions for enhancing their proficiency. The following principles are characteristics of the Förmig program: (1) Cooperative promotion of linguistic skills (among schools, parents, and other educational influences); (2) linguistic training in significant biographical phases; and (3) diagnosis-based individual promotion. Results of the evaluation of the program and approaches to its implementation are discussed. Le programme FörMig est implanté depuis deux ans dans 10 Länder allemands. Il concerne 130 «unités de base» (association d’écoles, autres établissements scolaires et organisation de migrants, etc.) et 5000 enfants issus de l’immigration. Son objectif central est d’entraîner leurs capacités linguistiques, celles-ci étant appréhendées comme une construction cumulative de capacités langagières dont le développement représente une condition essentielle de la réussite scolaire. Les compétences linguistiques des enfants qui grandissent avec plus d’une langue sont considérées comme une ressource. Les compétences en langue seconde et dans leur langue d’origine seront par principe incluses dans le diagnostique et l’encouragement linguistique. La présente contribution situe le programme dans le paysage de la recherche actuelle et décrit les principes de l’entraînement linguistique, à savoir : • Un entraînement coopératif (école, parents, autres intervenants de la formation)• Une Intervention à des périodes charnières de la biographie• Un entraînement fondé sur des résultats diagnostiques.Les premiers résultats de l’évaluation et des possibilités de transfert sont présentés. Il programma FÖRMIG a cui partecipano 10 Länder tedeschi con 130 “unità di base” (composte di scuole e altre organizzazioni di carattere formativo o dedite alla migrazione, ecc.) e 5000 bambini provenienti da contesti di migrazione esiste da due anni e ha quale obiettivo principale il sostegno dello sviluppo linguistico inteso come crescita degli aspetti attinenti alla lingua e alla cultura che sono essenziali per il successo scolastico. Quando i bambini crescono in ambienti plurilingui, le loro capacità linguistiche vengono considerate alla stregua di risorse e le relative competenze entrano a far parte delle procedure diagnostiche e delle misure di sostegno. Il contributo presenta il programma e lo inquadra nel contesto della ricerca attuale, evidenziando i seguenti principii: • sostegno linguistico basato sulla cooperazione (famiglia, scuola, altre istanze formative),• sostegno linguistico nei momenti di transizione biografica,• sostegno linguistico supportato da dati diagnostici.Vengono pure illustrati i risultati della valutazione del progetto e le possibilità di transfer. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4580 10.24452/sjer.29.3.4580 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 435-452 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 435-452 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 435-452 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 435-452 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 435-452 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4580/9494 Copyright (c) 2007 Ursula Neumann https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4581 2026-02-16T11:09:37Z sjer:var

Vom Konzept in die Praxis: Umsetzung und Umgestaltung eines Fortbildungsmodells für Lehrkräfte in den Informations- und Kommunikationstechnologien From design to practice: Configuration and reconfiguration of a teacher training setting in Information and Communication Technology De la conception à la pratique: configuration et reconfiguration d’un dispositif de formation des enseignants aux technologies de l’information et de la communication Dalla concezione alla pratica : configurazione e riconfigurazione di un dispositivo di formazione degli insegnanti alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione Probst, Isabelle Grossen, Michèle Perret, Jean-François Teacher training, ICT, vocational teaching Lehrer/innenweiterbildung, IKT, Berufsbildung, Weiterbildungsmodelle Formation des enseignants, TIC, enseignement professionnel Formazione degli insegnanti, ICT, scuola professionale Ausgehend von der Einsicht, dass die Weiterbildung der Lehrkräfte in den Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) spezifische Probleme hervorruft, soll dieser Artikel Überlegungen zu diesem Thema präsentieren. Die Überlegungen stützen sich auf ein in 23 Schweizer Berufsschulen durchgeführtes Fortbildungsprojekt zur Förderung des pädagogischen Einsatzes der IKT. Der Artikel beschreibt, wie das geplante Weiterbildungsmodell in die Praxis umgesetzt wurde, welche Schwierigkeiten entstanden sind und wie die Beteiligten die Schwierigkeiten zu meistern versuchten. Eine Analyse des tatsächlichen Ablaufs eines Weiterbildungsmodells und dessen Anpassungen ist die Grundlage,zur Gestaltung zukünftiger Fortbildungsstrategien und zur Reflexion über die Position der Lernenden in einem Weiterbildungsmodell. Assuming that teachers’ training in information and communication technologies (ICT) raises specific problems, this article aims at presenting some elements of reflections concerning teacher training in this field. Our reflections are based upon the analysis of a training setting which was set up in 23 Swiss vocational schools which were involved in a national project aimed at supporting an educational use of ICT. The article describes how the initially designed training setting was actually put into practice, the difficulties which arose in the training process, and the answers the actors developed to cope with these difficulties. We show that the actual unfolding of a training setting, as well as the transformations that occur during the training process, are fundamental elements to orient future educational actions and to think the position learners hold in a training setting. Constatant que la formation des enseignants aux technologies de l’information et de la communication (TIC) pose des problèmes spécifiques, cet article a pour but d’engager une réflexion sur ce thème. Nos réflexions s’appuient sur une expérience de formation réalisée dans 23 écoles professionnelles suisses engagées dans un programme national de soutien à l’utilisation pédagogique des TIC. L’article décrit la manière dont le dispositif de formation prévu a été mis en pratique, les difficultés auxquelles il a donné lieu et les réponses que les acteurs ont élaborées pour faire face à ces difficultés. Nous montrons qu’une analyse du déroulement effectif d’un dispositif de formation et des transformations qu’il subit constitue un élément essentiel pour orienter les futures actions de formation et penser la place des apprenants dans un dispositif de formation. Partendo dalla constatazione che la formazione degli insegnanti alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) solleva dei problemi specifici, questo articolo intende lanciare una riflessione su questo tema. Le nostre riflessioni prendono spunto da un’esperienza di formazione realizzata in 23 scuole professionali svizzere impegnate in un programma nazionale di sostegno all’utilizzo pedagogico delle TIC. L’articolo descrive le modalità con le quali il dispositivo di formazione previsto è stato messo in pratica, le difficoltà incontrate e le risposte che gli attori hanno elaborato per affrontare tali difficoltà. Viene mostrato inoltre come un’analisi dello svolgimento effettivo di un dispositivo di formazione e delle trasformazioni che esso subisce costituisce un elemento essenziale per orientare le azioni future di formazione e per pensare il ruolo degli discenti in un tale dispositivo di formazione. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4581 10.24452/sjer.29.3.4581 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 453-472 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 453-472 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 453-472 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 453-472 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 453-472 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4581/9495 Copyright (c) 2007 Isabelle Probst, Michèle Grossen, Jean-François Perret https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4582 2026-02-16T11:09:37Z sjer:var

Fachdidaktische Massnahmen im Französischunterricht aus Schülersicht: Der Zusammenhang mit Schulleistung und Motivation Students’ perceptions of domain-specific teaching practices in French as a second language: Their relationships with school performances and interest Les interventions didactiques dans l’enseignement du français du point de vue des élèves: Leur relation avec les performances scolaires et l’intérêt Misure didattiche specifiche adottate nell’insegnamento del francese considerate dalla prospettiva degli studenti. Relazioni tra rendimento e motivazione Niggli, Alois Cathomas, Rico Trautwein, Ulrich Schnyder, Inge Second language learning, student achievement, domain-specific in- terest, multilevel analysis Fremdsprachenlernen, Fachdidaktik, Unterrichtsqualität, Schul- leistung, Fachinteresse, Mehrebenenanalyse Apprentissage des langues étrangères, performance scolaire, intérêt pour une discipline, analyse multiniveaux Apprendimento di lingue straniere, rendimento scolastico, inter- esse per la materia, analisi multilivello Die jüngere Forschung zur Unterrichtsqualität im Fremdsprachenbereich weist auf die Notwendigkeit hin, die fachübergreifenden Qualitätsdimensionen des Unterrichts durch fachspezifische Beschreibungsmodelle zu ergänzen. In der vorliegenden Studie werden theoretische Annahmen über fachdidaktische Determinanten von Leistung und Interesse im Fremdsprachenunterricht anhand einer Stichprobe von 1 655 Achtklässlern aus den drei Schweizer Kantonen Freiburg, Luzern und Wallis überprüft. Auf faktorenanalytischem Wege konnten für das Fach Französisch als Fremdsprache folgende fünf Faktoren extrahiert werden: Gebrauch der französischen Sprache im Unterricht, Intensität des Übens und Anwendens, Einbezug lebensweltlicher Materialien, Vokabellernen und Kommunikation mit Fremdsprachigen. Mittels anschliessender Mehrebenenanalysen konnte gezeigt werden, dass der Gebrauch des Französischen und intensives Üben/Anwenden statistisch signifikant mit einer günstigen Entwicklung von Leistung und des Interesses im Verlaufe eines Jahres assoziiert waren. Ohne Einfluss blieb das Lernen von Vokabeln. Erwartungswidrig fand sich ein negativer Zusammenhang zwischen der Kommunikation mit Fremdsprachigen und der Entwicklung von Interesse an der betreffenden Sprache. Research on the quality of second language teaching has recently highlighted the need to consider not only cross-curricular but also domain-specific dimensions of instructional quality. In this study, theoretical assumptions about domain-specific determinants of interest and performances in second language acquisition are tested, using data from a sample of 1 655 eighth graders in three Swiss cantons: Fribourg, Lucerne, and Valais. Factor analysis yielded five factors related to teaching dimensions of French as an additional language: use of French in lessons, intensity of language use and practice, use of authentic material, vocabulary learning, and communication with native speakers. Subsequent multilevel analyses showed that using French in lessons, as well as intensive language use and practice are significantly associated with the students performances and the interest the develop over a 1-year period. Vocabulary learning has no effect. Contrary to expectations, there is a negative relationship between communicating with French native speakers and the development of interest for learning French as a second language. La recherche récente sur la qualité de l’enseignement des langues étrangères a démontré la nécessité de compléter le modèle des dimensions interdisciplinaires de la qualité de l’enseignement avec des dimensions spécifiques aux disciplines. L’étude présentée ici examine des présupposés théoriques quant aux pratiques didactiques qui sont déterminantes dans les performances et l’intérêt que développent les élèves pour l’enseignement des langues étrangères. Elle est réalisée avec un échantillon de 1 655 élèves de huitième année dans trois cantons suisses: Fribourg, Lucerne et Valais. L’analyse factorielle a permis d’identifier cinq facteurs pour l’enseignement du français comme langue étrangère: utilisation de la langue française durant l’enseignement, intensité de l’exercice (de la répétition) et de l’application du savoir, utilisation de matériels issus de la vie quotidienne, apprentissage du vocabulaire et communication avec des personnes de langue française. Des analyses multiniveaux ont démontré que l’utilisation de la langue française, ainsi que l’exercice et l’application intensifs du savoir sont positivement associés aux performances et à l’intérêt que les élèves développent pour la discipline au cours d’une année. L’apprentissage du vocabulaire demeure par contre sans influence. Contrairement aux attentes, une relation négative est constatée entre la communication avec des personnes de langue française et le développement de l’intérêt pour la langue concernée. La recente ricerca sulla qualità dell’insegnamento delle lingue straniere segnala la necessità di completare la dimensione interdisciplinare dell’insegnamento con modelli descrittivi specifici ai vari settori. Nel contributo sono state esaminate delle ipotesi teoriche sulle determinanti di rendimento e di interesse nell’insegnamento delle lingue straniere. Per analizzare tali fattori si è ricorso a un campione di 1655 studenti dell’ottavo anno di tre cantoni svizzeri (Friburgo, Lucerna e Vallese). Per l’insegnamento del francese come lingua straniera sono stati messi in luce cinque fattori: utilizzo del francese nell’insegnamento, intensità delle esercitazioni e delle applicazioni, utilizzo di materiale proveniente dalla vita quotidiana, apprendimento del lessico e comunicazione con persone di lingua francese. Analizzando in seguito i risultati su diversi livelli, è stato possibile dimostrare che l’utilizzo del francese associato all’applicazione e all’esercitazione intensa porta, sull’arco di un anno, a uno sviluppo positivo del rendimento e dell’interesse per la lingua. L’apprendimento dei vocaboli è rimasto invariato. Contrariamente alle aspettative, è stato invece registrato un rapporto negativo tra la comunicazione con le persone di lingua francese e lo sviluppo di interesse per la lingua. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4582 10.24452/sjer.29.3.4582 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 473-504 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 473-504 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 473-504 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 473-504 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 473-504 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4582/9496 Copyright (c) 2007 Alois Niggli, Rico Cathomas, Ulrich Trautwein, Inge Schnyder https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4583 2026-02-16T11:09:37Z sjer:var

Didaktische Analyse einer Basektballstunde in einem Sportverein. Blick auf die Inhalte und die Lehrmittel Didactic analysis of a basketball lesson in a sports club. A look at the content and the teaching devices Analyse didactique d’une séance de basket-ball dans un club sportif. Regard sur les contenus et les dispositifs d’enseignement Analisi didattica di una lezione di pallacanestro in un club sportivo. Sguardi sui contenuti e i dispositivi di insegnamento Cordoba, Adrián Didactical research on physical education, comparative didactics, di- dactical theory of situations, sport training, basket-ball Sportdidaktik, subjektive Theorie, didaktische Situation, Ko-Konstruktion Action didactique, conceptions, jeu sportif, moniteur Azione didattica, allenamento sportivo, didattica comparativa, didattica delle situazioni Dieser Artikel präsentiert eine Studie, die zum Ziel hat, die didaktische Beziehung, welche vom Sportlehrer und dem Lernenden aufgebaut werden, zu verstehen. Ausgehend von Arbeiten zur Sportdidaktik und mit Hilfe von Konzepten aus der «Theorie der Situationen» sowie der vergleichenden Didaktik. Das Umfeld unserer Studie ist der Sportklub und untersucht eine gewöhnliche Basketball Übungsstunde für Kinder von sieben bis zehn Jahren. Durch die Konzentration auf die didaktische Dimension der Transaktion besthet das Ziel der Studie darin, die Inhalte und die Prozesse, die didaktischen Interaktionen, und den Raum, welche die Vorstellungen des Lehrers in diesem Prozess einnehmen, zu verstehen und zu beschreiben. This research attempts to understand the didactic relationship built up between – and linking – a sports teacher and his students. The source documents for this research are papers on the didactic nature of physical education, supplemented by concepts borrowed from the field of the theory of situations and comparative didactics.The context of our study is the sports club and centres on an ordinary basketball session for 7-10 year old children. By concentrating on the didactic element/aspect of the exchanges/transactions, we aim to describe and understand working contents and frameworks, didactic interaction and the importance of the sports teacher’s concepts/ideas in this process. À partir des travaux réalisés en didactique de l’éducation physique et en empruntant des concepts issus de la théorie des situations et de la didactique comparée, cette recherche tente d’appréhender la relation didactique que co-construisent et relie un moniteur sportif et les apprenants. Le contexte de notre étude est le club sportif et concerne une séance ordinaire de basket-ball pour des enfants de 7-10 ans. En nous focalisant sur la dimension didactique des transactions, notre but est de décrire et de comprendre les contenus et les dispositifs de travail, les interactions didactiques et la place que prennent les conceptions du moniteur dans ce processus. A partire dai lavori realizzati in didattica dell’educazione fisica, e utilizzando concetti provenienti dalla teoria delle situazioni e dalla didattica comparata, questa ricerca tenta di capire la relazione didattica che co-costruiscono e che collega un monitore sportivo e i giocatori. Il contesto della nostra ricerca è il club sportivo e concerne un allenamento ordinario di pallacanestro per bambini da sette a dieci anni. Focalizzandoci sulla dimensione didattica delle transazioni, il nostro obiettivo è di descrivere e capire i contenuti e i dispositivi di lavoro, le interazioni didattiche e il posto che prendono le concezioni del monitore in questo processo. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2007-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4583 10.24452/sjer.29.3.4583 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 29 Nr. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 505-528 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 29 No. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 505-528 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 29 Núm. 3 (2007): Schulen in transnationalen Lebenswelten. Forderungen für Forschung und Lehre; 505-528 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 29 No. 3 (2007): Écoles et contextes transnationaux. Exigences pour la recherche et l’enseignement; 505-528 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 29 N. 3 (2007): Scuole e contesti di vita transnazionali. Esigenze per la ricerca e l’insegnamento; 505-528 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4583/9497 Copyright (c) 2007 Adrián Cordoba https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4584 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

L’apprentissage par le dialogue Zutavern, Michael Perret-Clermont, Anne-Nelly Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4584 10.24452/sjer.22.3.4584 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 417-420 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 417-420 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 417-420 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 417-420 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 417-420 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4584/6857 Copyright (c) 2000 Michael Zutavern, Anne-Nelly Perret-Clermont https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4585 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen To the Role of the Teacher in Cooperative Learning Du rôle de l’enseignant lors de l’apprentissage coopératif Il ruolo dell’insegnante nell’apprendimento cooperativo Pauli, Christine Reusser, Kurt Trotz des Vorliegens einer umfangreichen Forschungsliteratur zum kooperativen und selbständigen Lernen gibt es bislang nur wenige Publikationen zur Rolle und Wirksamkeit von Lehrpersonen bei Partner- und Gruppenarbeiten bzw. bei der Initiierung und Begleitung von schüleraktiven Lerndialogen. Bekannt ist dagegen, dass längst nicht alle in kooperativen Arrangements stattfindenden Lerndialoge und Interaktionen jene Qualitätsmerkmale aufweisen, von denen Pädagogen und Lehrpersonen gerne ausgehen. Auf der Basis vorliegender Erklärungshypothesen zum Nutzen kooperativer Lehr- und Lernformen wird im vorliegenden Text die Qualität von Lerndialogen für den multikriterialen Ertrag von Partner- und Gruppenarbeiten diskutiert. Anschliessend werden die Funktionen von Lehrpersonen im Hinblick auf die Sicherung dieser Qualität erörtert und es werden Folgerungen für die Ausrichtung der Forschung zur Lehrerrolle und zur Lernbegleitung beim dialogischen Lehren gezogen.    In spite of the presence of volumes of research literature about cooperative and independent learning, there are only a few publications regarding the role and effectiveness of the teacher in pair and group work respective to the initiation and accompaniment of student-active educational dialogues. On the other hand, it is known that not all the dialogues and interactions that take place in cooperative arrangements show the quality features that pedagogues and teachers like to proceed from. On the basis of current explanatory hypotheses on the use of cooperative teaching and learning models, the following article discusses the quality of dialogues for a multi-critical procedure of partner- and group work. Subsequently, it addresses the function of teachers regarding the obtainment of this quality. Finally, conclusions are drawn as to the orientation of research into the teacher and learner’s roll that accompanies dialogical teaching.  Malgré l’existence d’une importante littérature de recherche sur l’apprentissage coopératif et indépendant, peu de publications ont porté sur le rôle et l’efficacité du maître lors de situations de travail à deux ou en groupes sous l’angle de l’initiation et de l’accompagnement des dialogues entre élèves. Mais il est connu que tous les dialogues et interactions qui se développent dans des situations coopératives ne présentent pas les caractéristiques de qualité à partir desquels les pédagogues et enseignants aiment à travailler. Sur la base d’hypothèses explicatives courantes sur l’usage des formes d’enseignement et d’apprentissage coopératifs, le présent article discute de la qualité des dialogues d’apprentissage dans le travail de groupe ou en dyade à partir de plusieurs critères. L’article aborde ensuite la fonction des enseignants dans l’obtention de cette qualité. Finalement, des conclusions sont tirées quant à l’orientation de la recherche sur le rôle de l’enseignant et de l’accompagnement dans des situations d’enseignement dialogique. Nonostante sia disponibile un’ampia letteratura sul tema dell’apprendimento cooperativo e autonomo, poche sono le pubblicazioni che affrontano il problema dell’efficacia dell’insegnante nell’ambito di attività di gruppo e a coppie e nello stimolare dialoghi di apprendimento. Per contro è risaputo che i dialoghi e le interazioni che si producono in contesti di apprendimento cooperativo non rispondono alle caratteristiche qualitative volentieri presupposte da pedagogisti e insegnanti. Partendo da relative ipotesi sull’utilità di forme di apprendimento cooperative, in questo contributo si discute la qualità dei dialoghi in relazione a prestazioni multicriteriali. Di seguito si approfondiscono le funzioni dell’insegnante per rapporto al raggiungimento di tale qualità e si forniscono indicazioni per l’orientamento della ricerca sul ruolo dell’insegnante e sull’accompagnamento delle forme di apprendimento dialogico.  Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4585 10.24452/sjer.22.3.4585 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 421-442 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 421-442 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 421-442 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 421-442 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 421-442 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4585/6858 Copyright (c) 2000 Christine Pauli, Kurt Reusser https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4586 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Arbeitsmethoden und –verhalten beim Lösen von Algebraaufgaben in Dyaden bei portugiesischen Schülerinnen und Schülern Methods and behavior of Portuguese students solving algebra problems in pairs Modalités de travail en dyades et conduites à des tâches d’algèbre chez des élèves portugais Modalità e procedure di lavoro diadico di allievi portoghesi su problemi di algebra Cesar, Margarida Perret-Clermont, Anne-Nelly Benavente, Ana Die vorliegende Studie stammt aus Portugal, wo es den Mathematiklehrern der Sekundarschule ernsthafte Probleme bereitet, ihre Schülerinnen und Schüler zu 070-158 motivieren. Viele sind an Mathematik uninteressiert und fallen bei Prüfungen durch. Spezifische pädagogische Verfahren, die in experimentellen Fallstudien angewendet wurden, ermöglichten es uns, die verschiedenen Arbeitsmethoden der Schüler zu beobachten, wenn sie zu zweit oder alleine ein Algebraproblem lösten. Die Studie zeigt, welche Rolle die Art des Verhältnisses der Schüler zueinander in jedem Paar spielt und wie sich dieses Verhältnis zur Leistung im Verstehen und Lösen der Aufgabe verhält. Die Begeisterung unter den Schülern wuchs während dieser Studie. Sobald die Schüler im Dialog miteinander arbeiteten und sozio-kognitive Konflikte entstehen konnten, verbesserten die Schülerinnen und Schüler ihre Haltung gegenüber der Mathematik. The study below took place in Portugal, where secondary school math teachers encountered serious problems when attempting to motivate their students, a large number of whom were indifferent to, and failed, math. Specific pedagogical procedures, designed as experimental case studies facilitating comparisons, allowed us to observe the various approaches the children took to algebra problems as they worked alone or in pairs. The study made manifest the role played by the modalities of relations between the students in each dyad relative to the group’s success in understanding and completing its task. A growing enthusiasm among the students also emerged during the study; once they initiated a dialogue, a series of socio-cognitive interactions, or even conflicts, their attitude to mathematics improved. La recherche présentée ici se déroule dans le contexte de l’école obligatoire portugaise et des difficultés que connaît l’enseignement des mathématiques systématiquement confronté à une proportion importante d’élèves peu motivés pour cette discipline et en échec. Des interventions pédagogiques, construites comme des études de cas inspirées par un plan quasi-expérimental permettant des comparaisons, ont permis d’observer les réactions différentes d’élèves travaillant, seuls ou en dyades, à des problèmes d’algèbre. Il en ressort d’une part une meilleure compréhension du rôle de la modalité d’organisation des relations dyadiques dans la capacité à comprendre la tâche et à la gérer; et d’autre part une mise en évidence de l’engouement qui naît chez les élèves, embarqués dans des dialogues et des conflits socio-cognitifs, et qui alors modifient leurs attitudes à l’égard de ces mathématiques. La ricerca presentata qui di seguito si svolge nel contesto della scuola obbligatoria portoghese. Essa si interessa particolarmente alle difficoltà relative all’insegnamento della matematica che fanno sì che istematicamente una proporzione importante di allievi risulti poco motivata per tale disciplina e consegua risultati negativi. Una serie di attività pedagogiche, concepite sotto forma di studio di casi ispirati a una metodologia di tipo quasi-sperimentale che rende possibile dei confronti, ha permesso di osservare le differenti reazioni degli allievi intenti a risolvere, soli o in coppia, dei problemi d’algebra. I risultati, da un lato consentono una migliore comprensione del ruolo delle relazioni diadiche ai fini del successo nella comprensione e nella gestione del compito; e dall’altro mettono in evidenza il gusto per l’attività che si sviluppa negli allievi coinvolti in una spirale di dialoghi e di conflitti socio-cognitivi, e che finisce di conseguenza con il modificare i loro atteggiamenti nei confronti della matematica. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4586 10.24452/sjer.22.3.4586 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 443-466 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 443-466 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 443-466 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 443-466 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 443-466 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4586/6859 Copyright (c) 2000 Margarida Cesar, Anne-Nelly Perret-Clermont, Ana Benavente https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4587 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Steigerung der Interaktionen während des Mathematiklernens in Dyaden Enhancing Interactions During Dyadic Learning in Mathematics Renforcement des interactions lors d’apprentissage en dyade en mathématiques Intensificazione delle interazioni durante l’apprendimento a coppie della matematica Stecker, Pamela Fuchs, Lynn S. Fuchs, Douglas       Sprache: DE FR IT EN   Search   Login Username Password Remember Me     Lost Password This article reviews a research program conducted to examine variables that enhance student interactions during dyadic learning in mathematics. A rationale for focusing on methods to enhance interactions is provided. Then, five studies are described. In the first, student interactions were enhanced via explicit training and practice in facilitating participation between participants. The second study examined the efficacy of preparing students to construct conceptual mathematical explanations. The third study investigated the effects of students’ mathematical ability in promoting learning among very low performing students. In the final two studies, the effects of group compositions were studied within the context of cooperative work on complex mathematical tasks. Implications for research and practice are highlighted. Cet article rend compte d’un programme de recherches visant à examiner les variables susceptibles de favoriser les interactions pendant l’apprentissage en dyade en mathématiques. Il débute en apportant des arguments soutenant l’importance du renforcement des interactions. Cinq études sont ensuite décrites. Dans la première, les interactions entre élèves sont stimulées par l’intermédiaire d’un entraînement explicite et une pratique de facilitation de la participation des individus dans un groupe. La deuxième étude examine l’efficacité de la préparation des élèves à construire des explications portant sur des concepts mathématiques. La troisième étude investigue les effets des capacités des élèves en mathématiques sur la promotion des apprentissages chez des élèves présentant des difficultés d’apprentissage. Les deux dernières études portent sur l’effet de la composition des groupes dans un contexte de travail coopératif portant sur des tâches mathématiques complexes. L’article se termine par une mise en évidence des implications pour la recherche et la pratique. In questo articolo si presenta un programma di ricerca che analizza variabili in predicato di favorire le interazioni di allievi durante l’apprendimento a gruppi di due. Dapprima si toccano problemi di fondo relativi all’impiego di tali metodi. In seguito vengono presentati 5 studi. Il primo spiega come le interazioni vengano favorite da un training e un’esercitazione espliciti, miranti al coinvolgimento. Il secondo analizza l’efficacia di una preparazione degli allievi tesa allo sviluppo di concetti appropriati per spiegazioni matematiche. Nel terzo si individua l’influsso delle capacità matematiche degli allievi sul miglioramento delle prestazioni di allievi con difficoltà di apprendimento. Gli ultimi due studi analizzano l’impatto della configurazione dei gruppi sull’attività cooperativa svolta su compiti matematici complessi. Si conclude discutendo le conseguenze per la ricerca e la pratica educativa. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4587 10.24452/sjer.22.3.4587 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 467-480 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 467-480 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 467-480 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 467-480 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 467-480 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4587/6860 Copyright (c) 2000 Pamela Stecker, Lynn S. Fuchs, Douglas Fuchs https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4588 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Peer interaction in the teaching of mathematics: explanation and the coordination of knowledge Davenport, Pamela Howe, Christine Noble, Andrew Die Leistungen von Kindern in Mathematik werden gefördert, wenn sie die Probleme zusammen bearbeiten und dabei den Kollegen erklären, wie man Probleme lösen kann. Empirische Untersuchungen unterstützen dies generell. Sie zeigen aber auch auf, dass Gefahren darin liegen, das Problemlösen selbst von einem eher strategischen Verständnis davon zu unterscheiden, wie man Probleme lösen sollte. Grundlagenforschung zeigt einen Weg zur Umgehung dieser Gefahr auf: Im Anschluss an die gemeinsame Problemlösung sollten Lehrprinzipien aufgestellt werden, die nach und nach in der Tutor-Lernender-Dyade zum Tragen kommen sollten. Der Bericht untersucht diese Idee in einer Studie mit 135 neun- bis zehnjährigen Kindern. Ungefähr die Hälfte der Stichprobe nahm an sechs Unterrichtszyklen im vorgeschlagenen Format statt, während die andere Hälfte der Kinder individuell mit den gleichen Problemen wie die Experimentalgruppe arbeitete. Die Veränderung zwischen einem Vortest und einem Test vier Wochen nach den Durchläufen zeigen, dass die experimentelle Intervention stärker integrierte Leistungen zur Folge hatte, wobei die Problemlösung und das Strategieverständnis besser koordiniert waren. Ausserdem waren die Leistungen der Kinder in der Experimentalgruppe generell höher. It has been argued that children’s performance in mathematics will be boosted by collaborative activities where they explain to peers how to solve problems. Empirical investigations have generally been supportive, although they identify dangers of separating the activity of problem solving from more strategic understanding of how problems should be approached. Background research has suggested that one route to avoiding the dangers might involve joint problem solving followed by a synthesis into teaching principles to be practised subsequently in dyadic tutorial sessions. On a dit que la performance des enfants en mathématiques serait stimulée par des activités de collaboration au cours desquelles ils expliquent à des pairs comment résoudre les problèmes. Des enquêtes empiriques l’ont généralement confirmé, quoiqu’elles identifient les dangers à séparer l’activité de résolution du problème d’une compréhension plus stratégique de comment les problèmes doivent être approchés. Une recherche de second plan a suggéré une voie pour éviter ce danger: il s’agit de faire suivre la phase de résolution de problème collective par une synthèse de principes d’enseignement pouvant être ensuite, de cas en cas, transférés à l’intérieur de la dyade tuteur-apprenant. L’article rend compte d’une étude qui a essayé de tester cette suggestion avec 135 enfants âgés de neuf à dix ans. Environ la moitié des enfants furent soumis à six séquences d’enseignement selon le modèle proposé ; l’autre moitié ont travaillé sur les mêmes problèmes mais en condition individuelle. Les changements observés entre le test, précédant les séquences d’enseignement, et le post-test, réalisé une semaine, après ont montré que l’intervention expérimentale a produit chez les élèves une performance plus intégrée, la résolution de problèmes et la compréhension stratégique devenant plus étroitement coordonnées. De plus, les performances des sujets du groupe expérimental étaient généralement supérieures. Sussiste l’ipotesi che le prestazioni nell’apprendimento della matematica migliorino se gli allievi collaborano e possono spiegare ai compagni le soluzioni dei problemi. Dati empirici depongono in generale a favore di questa ipotesi, benché segnalino i rischi insiti nella distinzione tra la concezione strategica della soluzione dei problemi e la soluzione come tale. Alcune ricerche mettono in luce una possibilità di evitare questi rischi, ad es. chiedendo che dopo aver trovato in comune una soluzione, si sintetizzino dei principi che possano gradatamente entrare in gioco nella diade tutore-allievo. Il contributo analizza questa possibilità sulla base di uno studio condotto con 135 bambini di 9 e 10 anni. Circa la metà del gruppo ha seguito sei unità didattiche impostate secondo la proposta, il resto ha invece lavorato in modo individuale. Il confronto tra il pretest e il test somministrato 4 settimane dopo la sperimentazione mostrano che gli allievi del gruppo sperimentale hanno raggiunto risultati migliori in generale e in particolare al riguardo della coordinazione tra capacità specifica di risolvere i problemi e concezione strategica. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4588 10.24452/sjer.22.3.4588 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 481-507 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 481-507 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 481-507 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 481-507 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 481-507 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4588/6861 Copyright (c) 2000 Pamela Davenport, Christine Howe, Andrew Noble https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4589 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Lernen im Dialog – Beschreibung und Analyse von Schülerdialogen beim Lösen eines Problems in einer Lerndyade Learning in dialogue – Description and analysis of student dialogues during the solving of a problem in a learning dyad Déscription et analyse de dialogues à l’intérieur de dyades d’élèves autour de la résolution de problème Apprendimento attraverso il dialogo. Descrizione e analisi di dialoghi di coppie di allievi in procinto di risolvere problemi Beck, Erwin Baer, Matthias Bachmann, Thomas Guldimann, Titus Niedermann, Ruth Zutavern, Michael In der folgenden Studie wurden Dialoge untersucht, in denen zwei Schüler oder Schülerinnen ohne Hilfe einer steuernden und korrigierenden Lehrkraft gemeinsam versuchten, ein Problem zu lösen. Das Ziel, eine Alltagsfrage wie “Warum schwimmt ein Eisenschiff?” zu beantworten, weist den Weg zur Lösung des physikalischen Problems . Was im Dialog über das aufgerufene Sachproblem an Erfahrungen, Lösungsideen und Fragen zwischen den beiden Lernpartnern ausgelöst wird, macht die Fruchtbarkeit solcher Situationen aus. In einer repräsentativen Studie mit über 400 Schülerinnen und Schülern aus 20 Klassen des 8. Schuljahres wurden solche Dialoge zu einer physikalischen und zu einer eher sprachlichen Problemstellung untersucht. Hier war das Ziel, Rahmenbedingungen zu analysierern, die beitragen, dass Dialoge mehr oder weniger lernförderlich verlaufen. Es konnten z.B. geschlechtsspezifische Unterschiede und die Bedeutung des Vorwissens nachgewiesen werden. Bei einer kleineren Stichprobe von 31 Dialogpaaren wurden die Äusserungen der Gespräche unter die Lupe genommen. Die Ergebnisse zeigten unter anderem, dass beim Lösen eines sprachlichen Problems eher die Fähigkeit zum Steuern eine Rolle spielt, bei der naturwissenschaftlichen Aufgabe die Vielfalt des sachlichen Vorwissens und “kreatives Abschweifen” helfen. Daraus lassen sich Folgerungen für das kooperative Lernen und die didaktische Bedeutung von Lernpartnerschaften ableiten. Ebenfalls thematisieren lässt sich die Bedeutung des Dialogs im gegenwärtigen Schulunterricht. The following study examined dialogues in which two students tried to solve a problem together without the help of a steering and correcting teacher. The goal, to answer an everyday question such as, “Why does an iron boat float?” leads the way to the solution of a physical problem. The study-partners experiences, solution ideas, and questions in the discussion about the proposed subject, make up the fruitfulness of such a situation. In a representative study with over 400 male and female students of 20 eight-grade classes, such dialogues to a physical and rather linguistical problem area where examined. The aim here was to analyze the paradigms that contribute to a more or less enhancement of learning throughout the dialogues. As an example, it was possible to prove the gender-specific differences and the significance of pre-existing knowledge. A smaller spot-test of 31 dialogue-couples scrutinizes their conversations. The results show, among other things, that for the solution of a linguistical problem, the capability to steer matters, where with the natural-science task, the diversity of pre-existing knowledge and “creative straying” is helpful. From that, we can deduce conclusions for co-operative learning and the didactic meaning of study-partnerships. The significance of dialogues can as well be thematically examined in present school lessons. L’article est consacré à une étude portant sur les dialogues entre deux élèves autour de la résolution d’un problème sans la conduite ou le soutien d’un enseignant. En abordant un problème tiré d’une situation quotidienne (“Pourquoi un bateau en fer flotte-t-il ?”), il s’agit de rejoindre un problème de physique. Le dialogue à l’intérieur de la dyade déclenche l’apparition de problèmes de fonds selon les expériences, des idées de solution et des questions réciproques. C’est ce qui constitue la productivité de telles situations. L’étude représentative portant sur plus de 400 élèves de 20 classes de 8ème année scolaire analyse les dialogues à l’intérieur de deux situations: l’une portant sur un problème physique et l’autre sur un problème purement linguistique. L’objectif est de repérer les conditions de base qui contribuent à un dialogue plus ou moins profitable. Sont pris en compte notamment le sexe des élèves et le niveau de connaissance préalable des sujets. Un accent particulier a été mis sur les interactions langagières entre enfants dans un échantillon restreint de 31 dyades. Les résultats ont montré, entre autre, que la capacité à se guider joue un rôle plus important dans le problème de nature linguistique. Dans le problème de sciences physiques, la diversité des connaissances préalables et la possibilité de «s’écarter du sujet de manière créative» semblent représenter des aides. Ces résultats permettent de tirer des conséquences concernant l’apprentissage coopératif et l’importance de l’apprentissage entre partenaires. Ils offrent également l’intérêt de mettre en évidence l’importance du dialogue dans les situations d’enseignement à l’école. Lo studio qui presentato analizza dialoghi di allievi che, senza l’aiuto dell’insegnante, cercano di risolvere un problema. L’obiettivo di rispondere ad una questione del tipo “perché galleggia una nave costruita in ferro?” permette di mettere a fuoco la ricerca della soluzione del problema di fisica sottostante. Nel dialogo appaiono esperienze, idee di soluzione e interrogativi che rendono produttiva la situazione. In uno studio rappresentativo condotto su più di 400 allievi di 20 classi dell’ottavo anno, sono stati analizzati dialoghi prodottisi nell’affrontare una questione di fisica e una questione linguistica. Si è trattato in particolare di mettere a fuoco le condizioni che contribuiscono a rendere i dialoghi produttivi per l’apprendimento. Ad es. si è potuto dimostrare l’incidenza dell’appartenenza sessuale degli allievi e delle loro preconoscenze. Con un gruppo più ridotto di 31 coppie sono state analizzate le locuzioni verbali. I risultati mostrano tra l’altro che nella soluzione di un problema linguistico sono utili le capacità di pilotare, mentre quando gli allievi affrontano problemi legati alle scienze naturali, entrano in gioco piuttosto le preconoscenze e le intuizioni creative. Da questi dati gli autori derivano indicazioni circa l’importanza dell’apprendimento cooperativo e tra partner. Più in generale discutono il ruolo del dialogo per l’insegnamento. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4589 10.24452/sjer.22.3.4589 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 509-534 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 509-534 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 509-534 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 509-534 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 509-534 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4589/6862 Copyright (c) 2000 Erwin Beck, Matthias Baer, Thomas Bachmann, Titus Guldimann, Ruth Niedermann, Michael Zutavern https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4590 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Gehören nur zwei Personen zu einer Dyade? Dyadische Konfigurationen in Familiengesprächen mit mehreren Beteiligten Are there just two people in a dyad? Dyadic configurations in multiparty family conversations Une dyade se compose-t-elle uniquement de deux personnes ? Configurations dyadiques dans des conversations familiales avec plusieurs participants Sono necessarie solo due persone per una diade? Configurazione diadica in dialoghi familiari con più di due partecipanti Pirchio, Sabine Pontecorvo, Claudia Sterponi, Laura Eine Interaktion in Dyaden bedeutet nicht notwendig, dass nur zwei Personen anwesend sind. Oft ist es möglich, Abschnitte in dyadischen Interaktionen aus Kontexten zu isolieren, an denen mehrere Personen beteiligt sind. Ein Beispiel ist das Gespräch am familiären Mittagstisch, das wir im Folgenden analysieren. Bei einem solchen Gesprächsanlass besteht die normale Konversationsstruktur darin, dass in einem unterschiedlich organisierten Rahmen mehrerer Personen beteiligt sind. Deshalb braucht es Durchsetzungsvermögen (Goffman, 1964), um Raum und Exklusivität für einen dyadischen Austausch zu gewinnen. Diese Arbeit zeigt, wie der dyadische Rahmen aus der Interaktionsstruktur mehrerer Beteiligter beim Familienmittag herausgearbeitet wird. Darüberhinaus analysieren wir die Ressourcen, die die Beteiligten einsetzen, um den dyadischen Austausch vor Eingriffen anderer und / oder vor dem Riskiko des Verlassens der Dyade durch ein Mitglied zu schützen. Jüngere und ältere Kinder nehmen aktiv an diesen Handlungen teil und lernen gleichzeitig durch diverse dyadische Situationen solche Aktivitäten zu beherrschen. Es ist nicht die Anzahl der Beteiligten, die letztlich bestimmt, ob eine Interaktion dyadisch ist oder aus mehreren Mitgliedern besteht. Unterschiedliche und komplexe Beteiligungsrahmen, Allianzen und Herausforderungen werden während des mittäglichen Familiengesprächs gestaltet und verändert; genau in dieser interaktiven Umgebung ständiger Aktivität erfolgt die Sozialisation der Kinder in das komplexe sozio-kognitive Handeln. Dyadic interaction does not necessarily imply that just two people are present. It is often possible to single out episodes of dyadic interaction in multiparty contexts that we analyse, such as family dinner table conversation. Within such a speech event, multiparty participation framework (variously organized) is the default conversational structure. Consequently, a groundwork(Goffman, 1964) is required for participants to gain space and exclusivity for a dyadic exchange. This paper shows how dyadic framework is made out of the multiparty default interactional structure of a family dinner. Furthermore, we analyze the resources participants deploy to protect the dyadic exchange from anothers intrusion and/or by the risk of desertion of one member of the dyad. Young and older children actively participate in that activity and learn to manage it through diverse dyadic settings. It is not the number of participants that unequivocally determines whether an interaction is dyadic or multiparty. Varying and complex participation frameworks, alliances, and challenges are built and transformed within family dinner conversation; it is in their locus of the interactive organization of ongoing activity in which children are socialized to a complex socio-cognitive activity. Une interaction dyadique n’implique pas nécessairement la présence de seulement deux personnes. Il est souvent possible de distinguer des épisodes d’interaction dyadique, telle qu’une conversation familiale à table, faisant intervenir plusieurs personnes,. C’est ce que nous analyserons dans le cadre de cet article. Lors d’un tel événement discursif, le cadre de participation des diverses personnes (organisé de façons diverses) est la structure conversationnelle normale. Par conséquent, un gros effort (Goffman, 1964) est exigé des participants pour se positionner spatialement et exclusivement pour un échange dyadique. Cet article montre comment, lors d’un repas familial, un cadre dyadique peut émerger d’une structure d’interaction faisant intervenir plusieurs personnes. Il analyse également les ressources engagées par les participants pour protéger l’échange dyadique d’autres intrusions et/ou du risque de désertion d’un membre de la dyade. Des enfants jeunes et plus âgés participent activement à cette activité et apprennent à la gérer à travers diverses situations dyadiques. L’interazione diadica non necessariamente implica la presenza di due persone solamente. E’ spesso possibile osservare episodi di interazione diadica in contesti multiparti, quali le conversazioni familiari a tavola, che noi analizziamo. Nell’ottica della struttura conversazionale la partecipazione a situazioni multiparti determina negli interagenti la volontà di occupare uno spazio definito per lo scambio con gli altri (Goffman, 1964). Questo articolo mostra come, nel contesto della cena in famiglia, le risorse dei partecipanti siano indirizzate a proteggere lo scambio diadico dalle intrusioni e/o dal non coinvolgimento di uno dei membri della diade. Bambini grandi e piccoli partecipano a tale attività e apprendono ciò attraverso differenti situazioni diadiche.Dunque non è il numero dei partecipanti che determina unicamente quando una interazione sia diadica oppure a più partecipanti. Differenti e complesse cornici di partecipazione, alleanze e cambiamenti sono costruite e trasformate nella conversazione familiare a tavola; è questo il luogo dell’organizzazione interattiva di esperienze in cui i bambini apprendono le regole di socializzazione di attività socio-cognitive. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4590 10.24452/sjer.22.3.4590 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 535-558 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 535-558 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 535-558 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 535-558 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 535-558 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4590/6863 Copyright (c) 2000 Sabine Pirchio, Claudia Pontecorvo, Laura Sterponi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4591 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

“Interactive minds” Ein Paradigma zur Erforschung der sozial-interaktiven Natur menschlicher Kognitionen und ihrer lebenslangen Entwicklung Interactive Minds – A Paradigm for the Study of the Social-Interactive Nature of Human Cognition and its Lifespan Development «Interactive Minds » – Un paradigme pour l’étude de la nature socio-interactive de la cognition humaine et de son développement tout au long de la vie “Interactive minds” Un paradigma per l’esplorazione della natura socialmente interattiva della cognizione umana e del suo sviluppo durante l’esistenza Staudinger, Ursula M. Joos, Markus Nach einem kurzen Überblick über historische sowie aktuelle Entwicklungen in der Forschung zur sozial -interaktiven Natur von Kognitionen, wird eine Definition des “interactive minds” Paradigmas vorgestellt. In mindestens dreierlei Hinsicht sind Kognitionen von Natur aus sozial interaktiv: (a) in ihrer kulturellen Evolution und ihrer Ontogenese (b) in ihrer Aktivierung und Anwendung (c) und in ihrer Bewertung. Aber ist es immer wahr, daß zwei Köpfe besser sind als einer? Ein empirisches “interactive minds” Paradigma wurde entwickelt und beispielhaft im Bereich des weisheitsbezogenen Wissens überprüft. Fünf Versuchsbedingungen, die sich im Verhältnis von individueller und interaktiver Kognitionen sowie ihrer ökologischen Relevanz unterschieden, wurden entwickelt. Die Ergebnisse zeigten, daß die Bedingung, die aus einer Kombination sowohl individueller als auch interaktiver Kognitionen bestand, am förderlichsten für die Aktivierung weisheitsbezogenen Wissens und Urteilens war. Es scheint, daß nicht jede interaktive Kognition förderlich ist, sondern eher eine sequentielle Kombination von sowohl individuellen als auch interaktiven Kognitionen. After a brief review of historical and contemporary trends in the study of the social-interactive nature of cognition, a definition of the interactive minds paradigm is presented. Cognition is social-interactive in nature in at least three respects (a) its cultural evolution as well as its ontogeny, (b) its activation and application, and (c) its recognition. But is it true that two heads are better than one? An empirical interactive minds paradigm was developed and tested using the sample case of wisdom-related performance. Five performance settings were developed which differed in the ratio of individual and interactive cognition and its ecological relevance. Results revealed that the condition combining individual and interactive cognition, that is, dialogue and appraisal, was most facilitative for the activation of wisdom-related knowledge and judgment. Thus, not any interactive cognition seems to be facilitative but rather a sequential combination of both individual as well as interactive cognition. Après un bref aperçu des tendances historiques et contemporaines dans l’étude de la nature socio-interactive de la cognition, une définition du paradigme « interactive minds » est présentée. La cognition est socio-interactive sous au moins trois points de vue : a) dans son évolution culturelle de même que dans son ontogenèse; b) dans ses modes d’activation et d’application; c) dans sa prise en compte. Mais est-il toujours vrai que deux têtes valent mieux qu’une ? Pour aborder ces questions, le paradigme «interactive minds » a donné lieu à une recherche dans le domaine des “connaissances reposant sur la sagesse”. Cinq conditions expérimentales ont été construites qui différaient dans le rapport entre cognition individuelle et interactive ainsi que sur le plan de leur pertinence écologique.Les résultats ont montré que la condition combinant cognitions individuelle et interactive, c’est-à-dire dialogue et jugement, était la plus à même d’activer les “connaissance liées à la sagesse” et le jugement. Ainsi, il semble que la solution la plus efficace n’est pas une cognition interactive mais bien plutôt une combinaison séquentielle aussi bien d’une cognition individuelle et interactive. Dopo una breve sintesi degli sviluppi storici e attuali nella ricerca attorno alla natura interattiva della cognizione umana, si propone una definizione del paradigma “interactive minds”. L’attività cognitiva si rivela essere socialmente interattiva almeno da tre punti di vista: a) nel suo sviluppo culturale e nella sua ontogenesi, b) nella sua attivazione e attuazione e c) nella sua valutazione. Ma è sempre vero che due teste sono meglio di una? Il paradigma empirico “interactive minds” è stato sperimentato nell’ambito del sapere che si mette in relazione alla saggezza. Partendo da 5 situazioni sperimentali, diverse per il coinvolgimento individuale e sociale dei soggetti e per la loro rilevanza ecologica, si è constatato che l’attivazione del sapere e della capacità di giudizio basata sulla saggezza è migliore quando sussiste una combinazione di elementi cognitivi individuali e sociali. Sembra che non ogni situazione di interazione favorisca l’attività cognitiva, quanto piuttosto appunto una combinazione sequenziale di elementi individuali e sociali. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2010-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4591 10.24452/sjer.22.3.4591 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 559-574 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 559-574 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 559-574 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 559-574 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 559-574 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4591/6864 Copyright (c) 2000 Ursula M. Staudinger, Markus Joos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4592 2026-02-16T11:09:56Z sjer:var

Kulturelle Identität und Beschulung portugiesischer Schüler in der Schweiz Cultural identity and school characteristics of Portuguese pupils in Switzerland Identité culturelle et scolarité d’élèves portugais en Suisse Identità culturale e scolarizzazione di allievi portoghesi in Svizzera Pons, Francisco Doudin, Pierre-André Pini, Gianreto In diesem Artikel untersuchen wir die Beziehung zwischen der kulturellen Identität und bestimmten persönlichen, familiären und schulischen Merkmalen von Migrantenkindern portugiesischer Herkunft, die ihre obligatorische Schulzeit in der Schweiz (Kanton Waadt) beenden. Die kulturelle Identität wird mit einer adaptierten Version der Akkulturationsskala von Berry gemessen. Die Ergebnisse zeigen, dass diese Schüler einerseits deutlich die Tendenz haben, ihre Ursprungskultur zu bewahren und gleichzeitig die Schweizer Kultur anzunehmen (klar pro-integrative Einstellung); andererseits sind sie sowohl gegen eine Ablehnung der Schweizer (deutlich antiseparatistische Einstellung) als auch der portugiesischen Kultur (leicht anti-assimilatorische Einstellung). Allerdings konnten wir in Abhängigkeit von bestimmten persönlichen und familiären Merkmalen (Geschlecht, Einreisedatum in die Schweiz bzw. Wiederholung eines Schuljahres, schulisches Leistungsniveau, Besuch von portugiesischen Sprach- und landeskundlichen Kursen) signifikante Abschwächungen bestimmter dieser Haltungen feststellen, besonders der pro-integrativen Einstellung. Diese Ergebnisse werden in bezug auf ihre Konsequenzen auf schulischer und poliitischer Ebene (Gefahr von schulischer bzw. sozialer Marginalisierung) diskutiert. In this article, we study the relationship between the cultural identity and certain personal, familial and school characteristics of Portuguese pupils finishing their obligatory school in Switzerland (canton of Vaud). The cultural identity is assessed with an adaptation of Berry’s acculturation scale. The results show that the pupils have a tendency to very clearly preserve their Portuguese culture, while integrating the Swiss culture in the same time (attitude clearly pro-integration). Moreover, they are against a rejection of the Swiss culture (attitude clearly anti-separation) or of the Portuguese culture (attitude slightly anti-assimilation). However, in function of certain personal (sex, date of arrival in Switzerland), familial (type of mother’s work permit), and school (resetting of years, general level of school success, attendence of the civilisation and language Portuguese courses) characteristics, there is a significant bending of certain of this attitudes and in particular of the pro-integration attitude. These results are discussed from the point of view of both their school and political implications (danger of school and social marginalisation).   Dans cet article, nous étudions la relation entre l’identité culturelle et certaines caractéristiques personnelles, familiales et scolaires d’élèves migrants d’origine portugaise achevant leur scolarité obligatoire en Suisse (canton de Vaud). L’identité culturelle est mesurée au moyen d’une adaptation de l’échelle d’acculturation de Berry. Les résultats montrent que ces élèves ont tendance, d’une part, à vouloir très clairement préserver leur culture d’origine tout en intégrant en même temps la culture suisse (attitude clairement pro-intégration) et, d’autre part, sont contre un rejet de la culture suisse (attitude clairement anti-séparation) et portugaise (attitude légèrement anti-assimilation). Cependant, en fonction de certaines caractéristiques personnelles (sexe, date d’arrivée en Suisse), familiales (type de permis de travail de la mère) et scolaires (redoublement, niveau de réussite scolaire, fréquentation des cours de langue et de civilisation portugaises), nous constatons des fléchissements significatifs de certaines de ces attitudes et notamment de l’attitude pro-intégration. Ces résultats sont discutés du point de vue de leurs implications sur le plan scolaire (danger de marginalisation scolaire) et sur le plan politique (danger de marginalisation sociale).   In questo articolo, studiamo il rapporto tra l’identità culturale di allievi emigrati d’origine portoghese che hanno terminato la scuola dell’obbligo in Svizzera (canton Vaud) e alcune loro caratteristiche personali, famigliari e scolastiche. L’identità culturale è misurata tramite un adattamento della scala d’acculturazione di Berry. I risultati mostrano che questi allievi tendono a voler conservare la loro cultura d’origine pur integrando la cultura svizzera (posizione pro-integrazione). D’altronde, essi sono contro un rifiuto della cultura svizzera (posizione anti-separazione) e portoghese (posizione anti-assimilazione). Costatiamo però delle diminuzioni di queste posizioni, in particolare di quella pro-integrazione, in funzione di alcune caratteristiche personali (sesso, data d’arrivo in Svizzera), famigliari (tipo di permesso di lavoro della madre) e scolastiche (ripetizione dell’anno scolastico, livello di riuscita scolastica, frequentazione dei corsi di lingua e di civilizzazione portoghese). Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4592 10.24452/sjer.22.3.4592 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 585-606 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 585-606 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 585-606 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 585-606 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 585-606 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4592/6865 Copyright (c) 2000 Francisco Pons, Pierre-André Doudin, Gianreto Pini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4593 2026-02-16T11:09:56Z sjer:disc

Quelques réflexions à la suite des interactions Schwarz, Baruch Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2000-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://sjer.ch/article/view/4593 10.24452/sjer.22.3.4593 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 22 Nr. 3 (2000): Lernen im Dialog; 575-583 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 22 No. 3 (2000): Lernen im Dialog; 575-583 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 22 Núm. 3 (2000): Lernen im Dialog; 575-583 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 22 No. 3 (2000): L’apprentissage par le dialogue; 575-583 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 22 N. 3 (2000): Apprendimento attraverso il dialogo; 575-583 2624-8492 Copyright (c) 2000 Baruch Schwarz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4594 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

Die Bildungsexpansion in der Schweiz der 1960er und 1970er-Jahre Criblez, Lucien Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4594 10.24452/sjer.23.1.4594 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 5-12 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 5-12 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 5-12 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 5-12 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 5-12 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4594/6866 Copyright (c) 2001 Lucien Criblez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4595 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Der Genfer Grosse Rat und die Erleichterung des Zugangs zu den weiterführenden Schulen für die Kinder unterer Sozialschichten (1885-1977): zwischen ungezügeltem Malthusianismus, Nachwuchsmangel und Aspiration auf Egalisierung der Chancen für den Schulerfo The Major Counsel of Geneva and the facilitation of access to continuing schools for the children of lower social class (1885- 1977): between unbridled Malthusianism, lack of the upcoming generation, and aspiration for equalization of chances for the succ Le Grand Conseil genevois et l’accès aux études des enfants des classes populaires 1885-1961 Il Gran Consiglio del Canton Ginevra e l’accesso agli studi dei figli delle classi popolari (1885-1997): tra malthusianismo selvaggio, “penuria di quadri” e aspirazione alla parità di possibilità Magnin, Charles Der Artikel beschreibt die Geschichte der Forderung nach schulischer Chancengleichheit im Genfer Parlament zwischen 1885 und 1977. Zunächst gewinnt im Hinblick auf die Erleichterung des Zugangs zur höheren Bildung für die Kinder aus benachteiligten Sozialschichten ein demokratisches Bewusstsein Oberhand, das aber im Zusammenhang mit dem Zugang zu den freien Berufen bald mit einem kämpferischen Malthusianismus kombiniert wird. Hauptsächlich die sozialdemokratische Partei kämpfte für die Einführung der Einheitsschule, von der sie eine grundlegende Veränderung der sozialen Zusammensetzung der Eliten erwartete. Der Verlauf dieses Kampfes änderte sich, als die Experten der Mehrheit des Parlamentes zeigten, dass die Genfer Schule nicht so demokratisch sei, wie sie glaubte zu sein, und vor allem als der besagte Malthusianismus einen laut beklagten Nachwuchsmangel erzeugte. Die Rechte und die politische Mitte setzten nun um, was die Linke sich erhoffte, aber mit vollständiganderen Motiven. Der Kampf um die Egalisierung der Chancen auf Schulerfolg trat so ins Zeitalter der Zweideutigkeiten ein. The article describes the history of the demand for equal chances at school at the parliament of Geneva between 1885 and 1977. To begin with, there is an increase of democratic awareness in regard to the facilitation of access to higher education for the children of disadvantaged social classes; this soon, in connection with the access of available professions, is combined with aggressive Malthusianism. It was mainly the Social Democratic Party that fought for the introduction of uniform schools, from which it expected fundamental compositional changes of the élites. The progress of this confrontation altered itself when experts showed the majority of the parliament that the school of Geneva wasn’t as democratic as it perceived itself, and most of all, the aforementioned Malthusianism was able to create a loudly lamented lack of an upcoming generation. The right and the political middle now advocated what the left had hoped for, but with completely different motives. The battle for equal chances of success at school now entered the era of ambiguities. Cet article trace l’histoire de l’exigence d’égalité des chances de réussite scolaire au sein du parlement genevois de 1885 à 1977. Quant à la facilitation de l’accès à l’instruction des enfants pauvres, c’est d’abord une parfaite bonne conscience démocratique qui a prévalu, combinée bientôt avec un malthusianisme de combat concernant l’accès aux professions libérales. C’est principalement le parti socialiste qui a mené la bataille pour une politique ayant pour enjeu l’instauration de «l’école unique», dont il attendait qu’elle modifie en profondeur la composition sociale de l’élite. Le cours de cette bataille a changé quand des experts ont montré à la majorité parlementaire que l’école genevoise n’était pas aussi démocratique qu’elle le pensait, et surtout quand le malthusianisme qu’on a dit engendra une «pénurie de cadres» vivement déplorée. La droite et le centre firent alors ce que la gauche espérait, mais avec de tout autres mobiles. La lutte pour l’égalisation des chances de réussite scolaire entrait ainsi dans l’âge de l’ambiguïté. Questo articolo traccia la storia della rivendicazione della parità di possibilità in ambito scolastico nel parlamento ginevrino tra il 1885 e il 1977. Per quanto concerne la facilitazione dell’accesso all’istruzione degli allievi poveri, ha prevalso dapprima una perfetta buona fede democratica, combinata poi con un malthusianismo combattente relativo all’accesso alle professioni liberali. La battaglia fu condotta principalmente dal partito socialista che dall’introduzione della scuola media unica (“école unique”) si aspettava una profonda modifica della composizione sociale delle élites. Il corso di questa battaglia subì un mutamento quando gli esperti mostrarono alla maggioranza dei parlamentari che la scuola ginevrina non era così democratica come si pretendeva e, in particolare, quando il malthusianismo già evocato ingenerò una deplorevole “penuria di quadri”. La destra e il centro si mossero allora secondo le aspettative della sinistra, ma con tutt’altri moventi. Da questo momento la lotta per la parità delle possibilità entrerà nell’epoca dell’ambiguità. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4595 10.24452/sjer.23.1.4595 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 13-40 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 13-40 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 13-40 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 13-40 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 13-40 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4595/6867 Copyright (c) 2001 Charles Magnin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4596 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsexpansion und ungleiche Bildungspartizipation am Beispiel der Mittelschulen im Kanton Zürich, 1830 bis 1980 Educational expansion and inequitable participation: an example of middle schools in the Canton of Zürich Expansion du système de formation et disparités d’accès: l’exemple des écoles moyennes dans le canton de Zurich L’espansione della formazione e disparità di accesso: l’esempio delle scuole medie superiori del Canton Zurigo Rieger, Andreas Die Untersuchung der Mittelschulen im Kanton Zürich von 1830 bis 1980 zeigt deutlich, wie sich im Rahmen der Bildungsexpansions-Wellen die Bildungspartizipation verschiedener sozialer Gruppen wandelt: Frauen, Landbewohner und Katholiken können ihre Teilnahme an den Mittelschulen jener der Männer, Städter und Protestanten angleichen. Für die Kinder aus unteren sozialen Schichten sowie der entsprechenden Nationalitäten ist dies jedoch überhaupt nicht der Fall, sie bleiben die grosse benachteiligte Gruppe an den Zürcher Mittelschulen. Auf dem Hintergrund dieses Befundes stellt sich die Frage, warum die Diskussionen über die soziale Chancengleichheit trotz unerfüllten Ansprüchen versiegt sind.Die Untersuchung der Mittelschulen im Kanton Zürich von 1830 bis 1980 zeigt deutlich, wie sich im Rahmen der Bildungsexpansions-Wellen die Bildungspartizipation verschiedener sozialer Gruppen wandelt: Frauen, Landbewohner und Katholiken können ihre Teilnahme an den Mittelschulen jener der Männer, Städter und Protestanten angleichen. Für die Kinder aus unteren sozialen Schichten sowie der entsprechenden Nationalitäten ist dies jedoch überhaupt nicht der Fall, sie bleiben die grosse benachteiligte Gruppe an den Zürcher Mittelschulen. Auf dem Hintergrund dieses Befundes stellt sich die Frage, warum die Diskussionen über die soziale Chancengleichheit trotz unerfüllten Ansprüchen versiegt sind. An examination of middle schools in the Canton of Zürich between 1830 and 1980 shows clearly how, within the frame of waves of educational expansion, the participation of various social groups changed: women, rural residents, Catholics could compensate their participation in middle schools to equal that of men, urban residents and protestants. This is not the case for children of lower socio-economic social classes as well as coinciding nationalities. They remain the major disadvantaged group in the middle schools of Zürich Underlying this conclusion, the question arises as to why the discussion of equal social opportunity has been exhausted even though the demands are not fulfilled. L’analyse de l’évolution des écoles moyennes dans le canton de Zurich de 1830 à 1980 montre clairement comment les possibilités d’accès à ces formations des différents groupes sociaux se sont transformées dans le contexte d’expansion du système éducatif. Si les femmes, les populations rurales et les personnes de confession catholique présentent des situations comparables à celles des hommes, des urbains ainsi que des protestants en terme de fréquentation de ces écoles, ce n’est pas le cas des enfants de classes socio-économiques basses, de mêmes que des groupes nationaux correspondants, qui représentent le groupe le plus désavantagé sur ce plan. En arrière-fond se pose la question de savoir pourquoi la discussion sur l’égalité des chances a été évacuée quand bien même les demandes dans ce domaine n’ont pas été remplies. L’analisi dell’evoluzione delle scuole medio superiori del Canton Zurigo tra il 1830 e il 1980 mostra bene come le possibilità di accesso alla formazione si siano trasformate nel contesto dell’espansione della scuola: le donne, gli abitanti delle campagne e i cattolici riescono ad equiparare gli uomini, gli abitanti delle città e i protestanti. Per i figli dei ceti sociali meno abbienti come pure per le nazionalità corrispondenti ciò non è assolutamente il caso e infatti restano i veri svantaggiati delle scuole medio superiori zurighesi. Di fronte a questa constatazione occorre chiedersi come mai la discussione attorno al principio della parità delle possibilità si sia esaurita sebbene gli obiettivi non siano stati raggiunti. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4596 10.24452/sjer.23.1.4596 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 41-72 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 41-72 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 41-72 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 41-72 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 41-72 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4596/6868 Copyright (c) 2001 Andreas Rieger https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4597 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Die Demokratisierung des Unterrichts in Frankreich seit dem Zweiten Weltkrieg The democratization of instruction in France since the Second World War La démocratisation de l’enseignement en France depuis la Seconde Guerre mondiale La democratizzazione dell’insegnamento in Francia dopo la Seconda Guerra mondiale Prost, Antoine Dieser Artikel bilanziert die Demokratisierung des Unterrichts in Frankreich. Er erinnert an die Ursprünge dieser Politik in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts und zeigt, dass die Realisierung, die erst in den Jahren 1959-63 erfolgte, mit der Reform der Sekundarstufe I (l’école moyenne) und der ersten Welle des Wachstums zusammenhängt. Anschliessend analysiert der Beitrag die zweite Welle des Wachstums, welche die Gestalt des Gymnasiums nach 1985 fundamental veränderte. Es stellt sich die Frage nach den Resultaten dieser Prozesse: Hat die ent-sprechende Politik die sozialen Ungleichheiten gegenüber der Schule reduziert? Die Antwort muss differenziert ausfallen: Die Öffnung der weiterführenden Schulen (collège und lycée) hat den Zugang für Kinder aus bescheidenen Ver-hältnissen erleichtert und allgemein die Ungleichheiten reduziert. Aber unter-halb dieses Gesamtzusammenhanges hat sich die Ungleichheit zwischen den einzelnen Schultypen auf unterschiedliche Art und Weise entwickelt: Bis Mitte der 1960er-Jahre ist die Ungleichheit geringer geworden. Der Demokratisierungs-prozess ist anschliessend zum Stillstand gekommen, wenn nicht wegen der 1973 eingeführten selektiven Prozeduren sogar ausgehölt worden. Die Entscheide von 1985 haben dagegen den Demokratisierungsprozess wieder in Gang gebracht. Aber die Hoffnungen, die damit verbunden waren, sind insgesamt nicht erfüllt worden. This article takes stock of the democratization of education in France. It reminds one of the origins of this policy in the first half of the nineteenth century and shows that the realization, that only followed in the years 1959-1963, is connected with the reform of secondary level I (école moyenne) and the first wave of growth. Following this, the paper analyzes the second wave of growth that fundamentally changed the shape of the gymnasium after the year of 1985. Finally, the question of the results of this process is raised: Did the respective policy reduce the social inequality towards school? The answer must be variegated: The opening of continued schools (collège and lycée) has eased the access for children from modest circumstances and generally reduced inequalities. But below this commonality, the inequality between individual schools has developed in various ways: Until the mid-1960’s, the inequality diminished. After this process of democratization, it came to a halt, if not even hollowed out by the selective procedures introduced in 1973. The decisions of 1985, however, put the process of democratization back in gear. But the connected hopes, overall, were not fulfilled. Cet article dresse un bilan de la démocratisation de l’enseignement en France. Il rappelle les origines de cette politique dans la première moitié du siècle. Il explique pourquoi elle a attendu les années 1959-63 pour se réaliser: c’est alors la réforme de l’école moyenne et la première vague de croissance, jusqu’au milieu des années ’70. Il analyse ensuite la seconde vague de croissance qui bouleverse la morphologie des lycées à partir de 1985. La question des résultats se pose alors: ces politiques ont-elles réduit les inégalités sociales devant l’école? La réponse est nuancée. L’ouverture du collège, puis des lycées, a facilité l’accès des enfants modestes aux études et réduit globalement les inégalités. Mais, à l’intérieur de ce mouvement d’ensemble, l’inégalité entre les différentes filières a évolué de façon variable: elle s’est probablement réduite jusqu’au milieu des années ’60; elle s’est ensuite stabilisée, voire creusée, en raison des procédures sélectives et de l’orientation instituée en 1973; enfin, les décisions de 1985 ont sans doute un peu relancé la démocratisation. Mais les espoirs dont elle était porteuse n’ont pas été satisfaits. Questo articolo traccia un bilancio della democratizzazione dell’insegnamento in Francia. Ricorda le origini di questa politica durante la prima metà del secolo e spiega perché tale politica ha potuto essere realizzata negli anni 1959-63: è questo infatti il periodo della riforma della scuola media e della prima ondata di crescita fino a metà degli anni ’70. Inoltre l’articolo analizza la seconda ondata di crescita che rivoluziona la morfologia del liceo a partire dal 1985. A questo punto pone la questione dei risultati: queste politiche hanno ridotto le disuguaglianze sociali rispetto alla scuola? La risposta è sfumata. L’apertura della scuola media e poi dei licei ha facilitato l’accesso agli studi degli allievi di origine modesta e globalmente ha ridotto le disuguaglianze. Ma, all’interno di quest’evoluzione d’assieme, l’ineguaglianza tra le diverse «filières» si è sviluppata in maniere variabili: fino alla metà degli anni ’60 sembra essersi ridotta, in seguito si è stabilizzata o addirittura è aumentata in ragione delle procedure di selezione e degli orientamenti introdotti nel 1973. Le decisioni del 1985 infine hanno senza dubbio rilanciato la democratizzazione. Eppure le speranze di cui si era fatta carico sono andate deluse. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4597 10.24452/sjer.23.1.4597 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 73-94 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 73-94 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 73-94 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 73-94 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 73-94 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4597/6869 Copyright (c) 2001 Antoine Prost https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4598 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsexpansion durch Systemdifferenzierung am Beispiel der Sekundarstufe II in den 1960er- und 1970er-Jahren Educational expansion through a differentiation of the educational system: an example of the middle secondary school level (eighth grade.) L’expansion des systèmes de formation à travers leur différenciation, l’exemple du secondaire II L’espansione della formazione attraverso la differenziazione del sistema scolastico – l’esempio del secondario II Criblez, Lucien Bildungsexpansion wird im vorliegenden Beitrag nicht in ihren quantitativen (mehr Schülerinnen und Schüler, mehr Schulen, mehr Lehrpersonen, längere Bildungslaufbahnen, höhere Bildungsbeteiligung), sondern in ihren institutionellen Ausprägungen analysiert. Im Zentrum des Interesses steht die Systemdifferenzierung der Sekundarstufe II in den 1960er- und 70er-Jahren. Einerseits werden die Hintergründe dieser Differenzierung ausgeleuchtet, andererseits der Differenzierungsprozess sowohl für die Gymnasien wie auch für die Berufsschulen rekonstruiert. Abschliessend wird gezeigt, dass es sich beim Phänomen Expansion durch Systemdifferenzierung um ein generelles Wachstumsphänomen im Bildungssystem handelt, das nicht nur für die 1960er- und 70er-Jahre und nicht nur für die Sekundarstufe II Gültigkeit hat. In this contribution, the expansion of education is analyzed in terms of its institutional characteristics rather than its quantitative characteristics (more students, more schools, more teachers, longer educational careers. The differentiation of the middle secondary level is its primary interest. On the one hand, the background is illuminated; on the other hand, the process of differentiation of the system for Gymnasiums as well as trade schools is reconstructed. In both sections of the educational system, the expansion is interconnected with various differentiations of the system. To conclude, it becomes apparent that we are dealing with the phenomenon of expansion through the differentiation of the system that is a general sign of growth in the educational system, which does not merely concern the 60’s and 70’s or just the middle secondary school level. Dans cette contribution, la thématique de l’expansion des systèmes de formation sera analysée non sous ses aspects quantitatifs (accroissement du nombre d’élèves, d’écoles, d’enseignants, allongement des parcours de formation), mais d’un point de vue institutionnel. Cette analyse sera centrée sur la différenciation au degré secondaire II. D’une part, l’arrière plan de cette différenciation sera mis en lumière, d’autre part, le processus même de différenciation sera reconstitué, aussi bien au niveau des gymnases qu’à celui de la formation professionnelle. Dans ces deux domaines, l’expansion est liée à des formes différentes de différenciation. Pour terminer, cet article montrera que l’expansion par différenciation appartient à un phénomène de croissance plus général que l’on observe dans le système éducatif et qui ne se limite ni à la période 1960 – 1970, ni au degré secondaire II. In questo contributo l’espansione della formazione non viene analizzata tanto sotto il profilo quantitativo (più allievi, più scuole, più insegnanti e percorsi formativi più lunghi) quanto dal punto di vista della strutturazione istituzionale. La differenziazione del secondario II è collocata al centro dell’interesse. Da un lato si ricostruisce il processo di differenziazione del sistema sia dei ginnasi che delle scuole professionali, dall’altro lato se ne mettono a fuoco le ragioni. In entrambi i settori l’espansione è connotata da differenti forme di differenziazione. Infine si mostra che il fenomeno dell’espansione attraverso la differenziazione vale in generale per le fasi di sviluppo dei sistemi scolastici e quindi non è circoscrivibile né gli anni ’60 e ’70 né al secondario II. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4598 10.24452/sjer.23.1.4598 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 95-118 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 95-118 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 95-118 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 95-118 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 95-118 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4598/6870 Copyright (c) 2001 Lucien Criblez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4599 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Wenn eine Gesellschaft sich wandelt. Zur Entwicklung der Walliser Lehrerinnen- und Lehrerbildung zwischen 1950 und 1970 When a society changes itself: concerning the development of teacher education in the canton of Wallis between 1950 and 1970 Quand une société se transforme. L’évolution de la formation des instituteurs valaisans entre 1950 et 1970 Quando una società si trasforma. L’evoluzione della formazione degli insegnanti vallesani tra il 1950 e il 1970 Périsset, Danièle Der Beitrag analysiert die Bildungspolitik des Kantons Wallis, die den Wandel eines Teils der öffentlichen Schulen zwischen 1950 und 1970 begleitet. Der Einbruch der Moderne und die Demokratisierung des Bildungssystems hatten ausgeprägte Folgen, insbesondere weil der Kanton bis dahin seine industrielle Entwicklung stark gehemmt und an seiner überkommenen politischen und sozialen Tradition festgehalten hatte. Dies änderte sich in den 1960er-Jahren. Das Bildungssystem wurde demokratisiert, die Mittelschulen öffneten sich für breite Bevölkerungsschichten und die Berufe des tertiären Beschäftigungssektors zogen die jungen Leute an. Der Lehrerberuf verlor an Attraktivität. Neue Ausbildungs-modelle wurden eingeführt, welche auch den Niedergang des Lehrerseminars als traditioneller Form der Lehrerinnen- und Lehrerbildung einleiteten. The contribution analyzes the politics of education in the canton of Wallis that accompanied the transformation of parts of the public schools between 1950 and 1970. The advent of modernity and the democratization of the system of education had marked consequences, in particular because so far the canton had strongly inhibited the development of the industry and had held on to its outdated political and social tradition. That changed in the 1960’s. The system of education was democratizised, the middle schools opened themselves to broad classes of society, and professions of the tertiary sector of occupations attracted young people. The teaching profession lost some attraction. New models of training were introduced that also initiated the downfall of the teacher’s college as the traditional form of teacher training. Cette contribution analyse une partie des transformations de l’école publique valaisanne entre 1950 et 1970 du point de vue des politiques cantonales de l’éducation. Les conséquences de l’avènement de la modernité et de la démocratisation des études se font grandement sentir à cette période, notamment parce que le canton avait, jusque-là, fortement contenu son évolution industrielle et maintenu sa tradition rurale politique et sociale. Dans les années ’60, les temps changent. Les études se démocratisent, les écoles secondaires se généralisent et les emplois dans le secteur tertiaire attirent les jeunes. Le métier d’instituteur ne fait plus recette; de nouveaux modèles de formation sont inventés qui laissent anticiper entre autre la disparition de l’institut traditionnel de formation des institutrices et des instituteurs qu’est l’Ecole normale. Questo contributo analizza, dal punto di vista della politica cantonale dell’educazione, una parte delle trasformazioni della scuola pubblica vallesana tra il 1950 e il 1970. Le conseguenze dell’avvento della modernità e della democratizzazione degli studi si sono fatte sentire in modo determinante in questo periodo, soprattutto perché fino a quel momento l’evoluzione industriale del cantone era stata molto contenuta e le sue tradizioni rurali, politiche e sociali si erano mantenute pressoché intatte. Gli anni ’60 sono forieri di cambiamenti. Alla democratizzazione degli studi si affianca la generalizzazione delle scuole secondarie e una maggiore attrattività degli impieghi nel settore terziario per i giovani. Il mestiere dell’insegnante perde fascino; si inventano nuovi modelli di formazione proprio a partire dalla scomparsa della scuola normale, tradizionalmente deputata alla formazione dei maestri. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4599 10.24452/sjer.23.1.4599 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 119-136 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 119-136 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 119-136 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 119-136 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 119-136 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4599/6871 Copyright (c) 2001 Danièle Périsset https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4600 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsexpansion, Reform der Sekundarstufe I und Pädagogische Arbeitsstellen Educational expansion, restructuring of the lower secondary school level and educational planning offices L’Expansion du secteur éducatif, réforme du niveau secondaire I et services de recherche pédagogique L’espansione della formazione, riforma del secondario I e servizi di ricerca pedagogica Kussau, Jürgen Oertel, Lutz Der Beitrag befasst sich mit Funktionen und Wirkungen der Pädagogischen Arbeitsstellen in den Kantonen Bern und Zürich. Sie wurden in den 1970er-Jahren in den Erziehungsdirektionen eingerichtet. Dort sollten sie wissenschaftliche Informationen mit zentraler Planung als neuem Politikmodus verklammern und sich u.a. an einer der Folgen der Bildungsexpansion, der Strukturreform der Sekundarstufe I, bewähren. Die wissensbasierte Verwaltungsreform wurde zwar als Voraussetzung für Schulreform verstanden. Die wissenschaftliche Informationsfunktion geriet jedoch bald in politische Widersprüche zwischen funktionaler Öffnung des Schulsystems (Demokratisierung, Qualifikation) und statusbewahrender Bildungsbegrenzung. Mit dieser Hypothek belastet, konnte Bildungsplanung ihre Handlungsfähigkeit nur in dem Mass sichern, wie sie sich politischen Rationalitätsmassstäben fügte. Zwar lässt sich eine Verwissenschaftlichung der Politik feststellen, wissenschaftliche Informationen bleiben aber in politische Bezüge unterschiedlicher Handlungs- und Wertorientierungen eingebunden. The paper presented refers to the functions and effects of educational offices in the public administration (ministry of education) of the Swiss cantons of Bern and Zürich that were established at the beginning of the seventies. These offices intended to combine scientific information with central planning as a new mode of educational policy making. At this time, their focus was a consequence of educational expansion, mainly on the design of a new structure for the lower secondary school level. Establishing planning offices was perceived as a prerequisite of school innovation. However, scientific information had to contend with political contradictions: democratising the school system on one hand, and conserving social status on the other. Burdened by this conflict, the planning of school innovation was only able to operate securely according to political rationality. Policy making in education has to take into account that scientific information is bound to different political rationales and operating procedures. Cette contribution traite des fonctions et des effets des services de recherche pédagogique dans les cantons de Berne et Zurich. Ceux-ci ont été institués dans les années soixante-dix dans le cadre des départements d’instruction publique. Ils devaient incorporer des informations scientifiques à la planification centrale comme nouveau mode politique. Du point de vue pratique ils devaient faire leurs preuves à propos des réformes du niveau secondaire premier degré, ce qui était une conséquence de l’expansion du secteur éducatif. Les fondements scientifiques de la réforme administrative étaient considérés comme une condition nécessaire de la réforme scolaire. L’information scientifique entrait rapidement en conflit avec les divergences politiques entre ceux qui voulaient l’ouverture fonctionnelle du système scolaire (démocratisation, qualification) et ceux qui défendaient le statu quo d’une éducation restrictive. Ce fait a hypothéqué la planification scolaire qui ne disposait d’une liberté d’action que dans la mesure où elle se soumettait aux raisons politiques. Si on constate une ouverture de la politique à la science, les informations scientifiques restent cependant tributaires des différents systèmes de valeur et options pratiques de la politique. L’articolo si occupa delle funzioni e degli effetti dell’introduzione, avvenuta negli anni settanta, dei servizi di ricerca pedagogici istituiti all’interno dei dipartimenti dell’educazione nei cantoni di Berna e Zurigo. Il loro compito sarebbe stato quello di sostanzare la pia-nificazione centrale con informazioni a carattere scientifico, contribuendo così alla creazione di un nuovo metodo di azione politica. Inoltre avrebbero poi dovuto dimostrare la propria validità tra l’altro nell’ambito della riforma del secondario I, uno degli effetti dell’espansione della formazione. La riforma dell’amministrazione basata su conoscenze scientifiche venne infatti sì considerata quale premessa per la riforma scolastica, ma scivolò ben presto in una contraddizione politica tra l’apertura del sistema (democratizzazione e qualifiche) da un lato e la limitazione della formazione per fini conservatori dall’altro lato. Appesantita da questo fardello, la pianificazione della formazione poté assicurare la sua efficacia unicamente nella misura in cui seppe sottomettersi ai criteri della razionalità politica. Malgrado si possa osservare nella politica un aumento nella fruizione di conoscenze scientifiche, queste ultime restano sempre condizionate dai rapporti politici legati a valori e orientamenti diversi. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4600 10.24452/sjer.23.1.4600 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 137-164 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 137-164 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 137-164 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 137-164 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 137-164 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4600/6872 Copyright (c) 2001 Jürgen Kussau, Lutz Oertel https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4601 2026-02-16T11:09:53Z sjer:disc

Lames de fond historiques et spécificités nationales Van Haecht, Anne Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4601 10.24452/sjer.23.1.4601 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 165-170 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 165-170 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 165-170 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 165-170 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 165-170 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4601/6873 Copyright (c) 2001 Anne Van Haecht https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4602 2026-02-16T11:09:53Z sjer:disc

Historische Dynamik und Ambivalenzen der Reform: Ein Kommentar zu den Beiträgen von Andreas Rieger, Lucien Criblez, Jürgen Kussau und Lutz Oertel zur Entwicklung des Bildungswesens in der Schweiz Drewek, Peter Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4602 10.24452/sjer.23.1.4602 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 171-176 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 171-176 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 171-176 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 171-176 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 171-176 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4602/6874 Copyright (c) 2001 Peter Drewek https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4603 2026-02-16T11:09:54Z sjer:var

Die Anforderungen der Vergleichbarkeit in der Evaluation der Kompetenzen in der Zweitsprache bewältigen Mastering the Requirements of Equivalency in the Evaluation of Competency in a Second Language Faire face aux exigences de comparabilité dans l’évaluation des compétences en langue seconde Come far fronte alle esigenze di comparabilità nella valutazione delle competenze nell’apprendimento delle lingue seconde Monnard, Isabelle Tièche, Chantal Da der traditionelle Sprachunterricht nicht das erwartete Ergebnis erbracht hat, werden gerne verschiedene Lösungen als Abhilfe vorgeschlagen. Es ist jedoch sehr schwierig, den Wert und den Erfolg dieser verschiedenen Vorschläge zu vergleichen, da man nicht über leicht übertragbare Messinstrumente verfügt. Dabei sind insbesondere zwei Hindernisse zu beachten: Erstens stellt sich die Frage, wie es möglich ist, Leistungen von Schülern zu vergleichen, die in unterschiedlichen Situationen und nach unterschiedlichen Bewertungsverfahren ermittelt wurden, wie zum Beispiel Testsituationen oder spontane Ausdrucksfähigkeit. Zweitens ergibt sich das Problem, aussenstehend den Schwierigkeitsgrad der von den Schülern verstandenen oder erzeugten Aussagen festzulegen, wenn die Art und Weise der in den Klassen eingearbeiteten Situationen nicht die gleiche, und zudem oft ungenügend präzise geschildert ist? Dieser Artikel stellt eine Überlegung bezüglich dieser Hindernisse dar und die Lösung, die zu deren Überwindung beitragen könnten. Wir haben ein Mess-instrument entwickelt, um den Schwierigkeitsgrad der Äusserungen zu definieren, unabhängig vom Kontext der Evaluation und der in der Klasse erarbeiteten Situationen. Ein erster Test dieses Instrumentes, ausgearbeitet mittels des Paradigmas der Generalisierbarkeit, ist Gegenstand des zweiten Teils. As traditional language teaching does not produce the expected results, various solutions are readily proposed as a remedy. However, due to a lack of transposable measuring instruments, comparison of these various proposals’ results is very difficult. Two major impediments can be pointed out. First, how should pupils performances collected in different circumstances and by different types of evaluations be compared? Second, how can one objectively establish the difficulty level of statements understood and produced by pupils when classroom the situation differs, and moreover, are often described in an insufficiently explicit way This paper evaluates those difficulties and the solutions proposed to overcome them. A specific instrument was also developed that allows a definition of the difficulty level of statements, in accordance with the evaluations context and the classroom situation. A first test of this instrument, elaborated by means of the generalisation paradigm, appears in the second part. L’enseignement traditionnel des langues ne produisant pas les résultats escomptés, diverses solutions sont volontiers proposées pour tenter d’y remédier. Cependant, il est très difficile de comparer la pertinence et le succès de ces diverses propositions, car on ne dispose pas d’instruments de mesure aisément transposables.  Deux obstacles majeurs peuvent être repérés. Premièrement, comment comparer les performances d’élèves recueillies dans des circonstances et par des procédures d’évaluation différentes, des situations de test et des situations d’expression spontanée, par exemple? En second lieu, comment établir de l’extérieur le niveau de difficulté des énoncés compris ou produits par les élèves lorsque la nature exacte des situations travaillées en classe n’est pas la même et de plus, souvent décrite de manière insuffisamment explicite?  Cet article présente une réflexion sur ces obstacles et la solution que nous proposons pour les surmonter. Nous avons développé un instrument permettant de définir le niveau de difficulté des énoncés quel que soit le contexte d’évaluation et les situations travaillées en classe. Un premier test de cet instrument, élaboré au moyen du paradigme de la généralisabilité figure dans la seconde partie.   Poichè l’insegnamento tradizionale delle lingue non porta ai risultati attesi, diverse soluzioni vengono proposte quale rimedio. Tuttavia è molto difficile comparare la pertinenza ed il successo di queste proposte in quanto non sono disponibili strumenti di misura facilmente trasponibili a questi problemie.  Due ostacoli possono essere individuati. In primo luogo, come paragonare  prestazioni di allievi raccolte in circostanze e con procedure di valutazione differenti, come per esempio tramite test e sulla base di espressione spontanea ? In secondo luogo, come stabilire il livello di difficoltà delle espressioni ascoltate o prodotte dagli allievi quando la natura esatta delle situazioni studiate in classe non è uguale ed inoltre spesso descritta in modo insufficientemente preciso ? Questo articolo presenta alcune riflessionie su queste difficoltà e sulle soluzioni che proponiamo per superarle. Abbiamo sviluppato uno strumento che permette di definire il livello di difficoltà delle espressioni indipendentamente dal contesto di valutazione ed dalla situazione di classe. Nella seconda parte dell’articolo si propone un primo test di questo strumento-, elaborato sulla base del paradigma della generalizzabilità. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4603 10.24452/sjer.23.1.4603 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 177-192 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 177-192 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 1 (2001): Die Bildungsexpansion der 1960er- und 1970er-Jahre; 177-192 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 1 (2001): L’expansion des systèmes de formation dans les années 1960 et 1970; 177-192 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 1 (2001): L’espansione della formazione negli anni sessanta e settanta; 177-192 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4603/6875 Copyright (c) 2001 Isabelle Monnard, Chantal Tièche https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4604 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Schulversagen als ungenügende Kompetenzen im Lesen und Rechnen School Failure as Insufficient Reading and Math Competence L’échec scolaire en tant qu’insuffisance de compétences en lecture et en calcul Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide Notter, Philipp Der Beitrag betrachtet Schulversagen als ungenügende Kompetenzen im Lesen und Rechnen nach langjährigem Schulbesuch. Er analysiert dazu die Ergebnisse des «International Adult Literacy Survey», der die Lese- und Rechenkompetenzen in der erwachsenen Bevölkerung untersuchte. Zwei Fragen stellen sich: 1. Wie verbreitet sind ungenügende Lese- und Rechenkompetenzen in der Schweiz, und 2. Muss man die Personengruppe, die höchstens eine Ausbildung auf Sekundarstufe I abgeschlossen hat, als Risiko-Gruppe betrachten? Von der einheimischen Bevölkerung weisen ca. 14 Prozent mindestens in einem der drei untersuchten Bereiche für die heutige Gesellschaft ungenügende Kompetenzen auf. Zwar nimmt dieser Prozentsatz bei den jüngeren Personen ab, doch weisen immer noch ca. 6 Prozent der jüngeren Personen mindestens in einem Bereich ungenügende Kompetenzen auf. Bei den Personen, die höchstens eine Ausbildung auf der Sekundarstufe I abgeschlossen haben, weisen ca. 39 Prozent in mindestens einem Bereich ungenügende Kompetenzen auf. Diese Gruppe muss damit als Risiko-Gruppe betrachtet werden. The findings of this study tie school failure to a lack of competence in reading and math, even after many years of schooling. The author analyzes the results of the “International Adult Literacy Survey” which investigated the reading and math competence of adults. Two questions are raised: 1. How widespread is the problem of insufficient reading and math skills in Switzerland? and, 2. Are those pupils who do not go any further than secondary school level 1 (9th grade) at risk? Approximately 14% of the native population show insufficient skills for to- day’s society in at least three of the examined fields. Though the figure is lower for younger people, approximately 6% of them still show a lack of competence in at least one of the areas. For the general segment of the population which completed no more than level 1 of secondary school, at least 39% show a lack of skills in at least one area. This is the group that should be considered at risk. Cette contribution envisage l’échec scolaire sous l’angle de la maîtrise insuffisante de compétences en lecture et en calcul après une scolarisation de plusieurs années. Elle analyse pour cela les résultats de l’enquête internationale « International Adult Literacy Survey » qui a étudié les compétences en lecture et en calcul d’une population d’adultes. Deux questions sont posées : 1. Combien de personnes en Suisse présentent des niveaux de compétence insuffisants en lecture et calcul ? 2. Doit-considérer que les personnes dont le niveau de formation ne dépasse pas l’école obligatoire forment un groupe à risque ? Au sein de la population autochtone, environ 14% des adultes présentent dans au moins un des trois domaines considérés dans l’étude des niveaux de compétences insuffisants par rapport aux exigences de notre société. Cette proportion diminue à peine chez les jeunes; près de 6% de ceux-ci démontrent des compétences insuffisantes dans au moins un domaine. Parmi les personnes qui n’ont pas poursuivi leur formation au-delà de l’école obligatoire, cette proportion se monte à 39%. Elles peuvent alors être considérées comme formant un groupe à risque. Il contributo affronta la questione dell’insuccesso scolastico nella lettura e in matematica defininendolo in termini di carenza di competenze dopo una frequenza scolastica di più anni. Vengono presi in considerazione i dati della «International Adult Literacy Survey» che ha indagato queste competenze nella popolazione adulta. Due sono gli interrogativi posti. In primo luogo: quanto sono diffuse le carenze di competenza in matematica e nella lettura in Svizzera? In secondo luogo: occorre considerare coloro che hanno concluso la formazione alla fina del secondario I come un gruppo a rischio? Della popolazione indigena ca. il 14% presenta carenze significative in almeno un dei tre ambiti di competenza indagati. La percentuale diminuisce con l’età, tuttavia anche nei giovani resta un 6% con le stesse difficoltà. Nel gruppo di persone che hanno concluso la loro carriera scolastica alla fine del secondario I ca. il 39% manifesta carenze in almeno una delle competenze in questione. Di conseguenza questo gruppo deve essere considerato a rischio. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4604 10.24452/sjer.23.2.4604 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 229-242 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 229-242 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 229-242 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 229-242 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 229-242 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4604/6876 Copyright (c) 2001 Philipp Notter https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4605 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Politische Massnahmen im Bereich des Schulversagens und der gescheiterten Integration: Entwicklungen im Tessin The Evolution of School Policy on failure and underachievement: the case of Canton Ticino Évolution de la politique scolaire sur l’échec et l’inadaptation: le cas du Canton du Tessin Evoluzione della politica scolastica sull’insuccesso e il disadattamento: il caso del Canton Ticino Dozio, Edo Der Artikel untersucht die Entwicklung der Schulpolitik im Kanton Tessin in den letzten 50 Jahren im Bereich des Schulversagens und der Schwierigkeiten im Lern- aber auch im sozialen und affektiven Verhalten innerhalb der Institution. Diese Zeitspanne ist vor allem durch eine bedeutsame demographische Entwicklung und tiefgreifende wirtschaftliche Veränderungen gekennzeichnet. Das gewählte Schulsystem zielt auf Integration, was die Organisation vor allem der Sekundarstufe I stark geprägt hat. Die Demokratisierung des Bildungssystems hat dabei die Beziehung der Tessiner Gesellschaft zur Schule verändert; die Reform der Sonderschule und der Aufbau des Servizio di sostegno pedagogico (Pädagogischer Betreuungsdienst) brachten ihrerseits eine neue Sichtweise auf die Lernunterschiede und das Schulversagen mit sich. In den letzten 30 Jahren haben diese Servizi sich durchgesetzt und die Auffassungen und die Praxis in Fragen der Integration haben sich stetig verändert; das Bedürfnis nach weiteren Entwicklungen bleibt jedoch bestehen. The article traces the evolution of educational policy on school failure and underachievement due to different causes in Canton Ticino during the last 50 years: period when the area underwent important demographic and economic change. The educational system chosen was headed by the concept of integration and this has had radical effects on the organization of the lower secondary school. The democratization of education has changed the relationship between society and school and the reform of special educational needs and the setting up of a service of pedagogical help ( Servizio di sostegno pedagogico ) led to a new perception of what differences in learning ability and failure in school could mean. During the last 30 years the available special services have been reinforced and the concepts and practice dealing with underachievement have undergone constant revision. However, the need for further change can be perceived. L’article décrit l’évolution de la politique sur l’échec et l’inadaptation dans les écoles du Canton du Tessin pendant les dernières 50 années. Dans ce laps de temps, il y a eu une importante évolution démographique et une profonde transformation économique. Le système scolaire adopté a été de type intégratif et cela a profondément influencé surtout l’organisation du secondaire inférieur. La démocratisation de l’accès aux études a d’abord modifié le rapport entre la société tessinoise et l’école, la révision de l’enseignement spécialisé et la création du Service de soutien pédagogique ont ensuite introduit une nouvelle vision des différences dans l’apprentissage et de l’échec scolaire. Dans les dernières 30 années, les Services créés se sont stabilisés et les conceptions et les pratiques autour de l’inadaptation scolaire ont continuellement évolué; néanmoins de nouvelles exigences de changement s’annoncent. L’articolo descrive l’evoluzione della politica scolastica sull’insuccesso e il disadattamento scolastico nel Canton Ticino durante gli ultimi 50 anni. In questo lasso di tempo vi è stata una importante evoluzione demografica e una profonda trasformazione economica. Il sistema scolastico adottato è stato di tipo integrativo e ciò ha profondamente influenzato soprattutto l’organizzazione della scuola secondaria inferiore. Dapprima la democratizzazione degli studi ha modificato il rapporto della società ticinese con la scuola; in seguito la revisione dell’insegnamento speciale e la creazione del Servizio di sostegno pedagogico hanno introdotto una nuova visione delle differenze nell’apprendimento e dell’insuccesso scolastico. Negli ultimi 30 anni, i Servizi creati si sono assestati e le concezioni e le pratiche attorno al disadattamento hanno subito ulteriori evoluzioni, ma all’orizzonte già si stanno profilando nuove esigenze di cambiamento. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4605 10.24452/sjer.23.2.4605 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 243-264 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 243-264 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 243-264 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 243-264 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 243-264 2624-8492 ita https://sjer.ch/article/view/4605/6877 Copyright (c) 2001 Edo Dozio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4606 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Die Situation der ausländischen Jugendlichen auf der Sekundarstufe II in der Schweizer Schule – Integration oder Benachteiligung? Foreign Students’ Situation on the Secondary Level (Gymnasium; Apprenticeships) in Swiss Schools: Integrated or Disadvantaged? La situation des jeunes de langue étrangère au degré secondaire II – Intégration ou discrimination ? La situazione degli allievi stranieri a livello di secondario II: integrazione o pregiudizio? Müller, Romano Gemäss der Theorie des Humankapitals müssen die Schulen alles daran setzen, die Bildungsressourcen ihrer Schülerinnen und Schüler optimal zu nutzen. Der Vergleich ausgewählter Nationengruppen auf der Sekundarstufe II mit autochthonen Schweizergruppen weist aber für die Schweiz nach, dass für ausländische Jugendliche die gesamte Bildungsbeteiligung niedrig ist. Besonders erschwert ist für die ausländischen Jugendlichen der Zugang zu den höheren Ausbildungsgängen der Mittelschulen, aber auch den anspruchsvolleren Berufslehren. Hier allerdings lässt sich ein Kompensationseffekt feststellen, der darin besteht, dass ein relativ hoher Anteil von Ausländern in den Berufslehren ebenso anspruchsvolle Berufe wählen wie die Schweizerinnen und Schweizer. Der Autor kritisiert den Mechanismus im schweizerischen Bildungssystem, durch den monolinguale Schüler selbst bei schlechteren schulischen Voraussetzungen dem bilingualen Ausländer vorgezogen wird als Präferentialismus, der die Interessen der autochthonen Gruppe schützt, längerfristig aber die sozialen und ökonomischen Interessen des Staates unterläuft. In accordance with the theory of human capital, schools must develop the educational potentials of their students. However, the comparison of several groups of foreign students with their autochthonous Swiss counterparts shows that participation of the former on the secondary II level is low. It proves to be especially difficult for foreign students to accede to the higher level education in middle schools (e.g. gymnasiums) but also in higher level apprenticeships. However, in the case of apprenticeships a compensation effect is to be noticed in the fact that a proportion of foreign students similar to that of Swiss students is to be found in higher level apprenticeships. The author blames Swiss educational systems for preferentialism, which consists in giving advantages to monolingual students, even in cases where school performances of their bilingual foreign colleagues are higher. This preferentialism helps to protect the utilitarian interests of the autochthonous group, but on a long term range it will harm the higher social and economic interests of the state. Selon la théorie du capital humain, l‘école devrait promouvoir de manière optimale les ressources intellectuelles de l’ensemble des élèves. Une comparaison entre jeunes autochtones suisses et certains groupes de jeunes étrangers au niveau de leur taux de scolarisation au degré secondaire II montre que celui-ci est particulièrement bas chez ces derniers. L’accès aux écoles moyennes (p. ex. gymnase), mais aussi aux apprentissages à haut degré d’exigences s’avère spécialement difficile. Cependant, un certain effet de compensation peut être observé en ce qui concerne la formation professionnelle, du fait qu’une proportion équivalente de jeunes suisses et de jeunes étrangers fréquentent des filières de formation professionnelle à exigences élevées. L’auteur critique le système de formation suisse en l’accusant de « préférentialisme », ce dernier donnant l’avantage à l’élève monolingue même si ses performances scolaires sont plus faibles que celles de l’élève étranger bilingue. Ce « préférentialisme » servirait à protéger les intérêts directs du groupe autochtone, mais nuirait à long terme aux intérêts sociaux et économiques de l’Etat. Secondo la teoria del capitale umano, la scuola dovrebbe fare tutto il possibile per promuovere in modo ottimale le risorse intellettuali degli allievi. Il confronto tra allievi di nazionalità estera e allievi svizzeri mostra però che la frequenza dei primi della scuola a livello di secondario II è bassa. E’ soprattutto l’accesso alla formazione liceale a creare difficoltà, ma anche la formazione nelle professioni altamente qualificate suscita problemi. Nel caso degli apprendistati però, si nota un effetto di compensazione consistente nel fatto che una parte di stranieri comparabile agli svizzeri si ritrova nelle professioni con esigenze formative elevate. L’autore critica il sistema scolastico svizzero in quanto dà la preferenza all’allievo monolingue svizzero rispetto al plurilingue straniero. Di fatto ciò equivale ad un protezionismo in favore dei gruppi autoctoni e comporta una minaccia per gli interessi sociali ed economici a lungo termine. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4606 10.24452/sjer.23.2.4606 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 265-298 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 265-298 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 265-298 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 265-298 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 265-298 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4606/6878 Copyright (c) 2001 Romano Müller https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4607 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Lehrertätigkeit und Schüleraktivitäten im Stützunterricht: das Beispiel der Konsolidierungsgruppen The teacher’s task and the student’s activity in remedial learning aids: the example of consolidation groups Travail du professeur et activité de l’élève dans les dispositifs d’aide aux élèves en difficulté: un exemple, les groupes de consolidation Un esempio di lavoro dell’insegnante e delle attività degli allievi nell’ambito del sostegno agli allievi in difficoltà: i gruppi di consolidamento Amigues, René Als Antwort auf den Schulmisserfolg bietet die französische Bildungspolitik in der 6. Klasse Konsolidierungsgruppen für Schüler mit Schwierigkeiten in Französisch und Mathematik an. Der dadurch induzierte Umstellungsprozess in der Lernorganisation erzeugt Unterschiede zwischen dem Lernen im Unterricht, wie es zur Zeit im Klassenunterricht erfolgt, und Lernhilfen, die ziemlich unabhängig sind vom Unterricht. Diesen Unterschieden entspringen Schwierigkeiten, bei den Lehrern, weil die neue Arbeitsweise nicht ihren Berufserfahrungen entspricht, aber auch bei den Schülern, weil sie von ihnen – die eigentlich von diesen Hilfen profitieren sollten – oft didaktisch missverstanden werden. Diese organisatorischen Reformen sind also alles andere als selbstverständlich und stellen Fragen an die Weiterentwicklung der Lehrerarbeit sowie an die Art und Weise der Wissensvermittlung und der Schüleraktivitäten, die unweigerlich mit dem Funktionieren und der Weiterentwicklung der Schule verbunden sind. In response to academic failure, educational policies in France propose so-called consolidation devices for sixth-grade students (age 11) who are behind in language arts (French) and mathematics. The transposition process brought about by this type of organization creates a gap between learning by teaching, currently employed in the classroom, and assisted learning, which depends relatively little on teaching. This gap is the source of difficulty, both for teachers – because these devices are not in line with their teaching experience – and for students – because they produce didactic misunderstandings in the very individuals who are supposed to be benefitting from additional aid. Far from being natural, these organizational changes raise the question of how the teacher’s task should evolve, what new genres will promote the transfer of knowledge in the schools, and what changes should be made in student activities, which are inextricably linked to the way the school functions and evolves. En réponse à l’échec scolaire, les politiques éducatives proposent des dispositifs de consolidation en classe de sixième pour les élèves en difficulté en français et en mathématiques. Le processus de transposition induit par une telle organisation engendre une différence entre un apprentissage par enseignement, en vigueur dans les classes, et une aide à l’apprentissage, relativement indépendante de l’enseignement. Cet écart est à l’origine des difficultés éprouvées par les enseignants – parce que ces dispositifs ne s’inscrivent pas dans le prolongement de leur expérience professionnelle – et par les élèves – parce qu’ils produisent des malentendus didactiques chez ceux qui sont censés bénéficier d’une aide supplémentaire. Loin d’être naturelles, ces modifications organisationnelles posent la question de l’évolution du travail du professeur, des genres scolaires de transmission et des activités des élèves qui sont indissociablement liés au fonctionnement de l’école et à son évolution. La politica formativa francese risponde all’insuccesso scolastico con un dispositivo di consolidamento per gli allievi di sesta classe con difficoltà in francese e matematica. Gli adattamenti resi necessari da queste misure provocano una differenza tra l’apprendimento normale attuato in classe e il sostegno nei gruppi fornito in modo relativamente indipendente dall’insegnamento. Questa frattura è all’origine di difficoltà per gli insegnanti, in quanto il sostegno non si propone come continuazione della loro esperienza professionale, e per gli allievi, in quanto produce dei malintesi presso proprio coloro che ne benefician. Lungi dall’essere naturali, questi adattamenti organizzativi pongono la questione della continuità del lavoro dell’insegnante, delle modalità di trasmissione del sapere scolastico e delle attività degli allievi legate indissociabilmente con la scuola e la sua evoluzione. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4607 10.24452/sjer.23.2.4607 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 299-320 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 299-320 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 299-320 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 299-320 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 299-320 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4607/6879 Copyright (c) 2001 René Amigues https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4608 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Lehrereffekte, Schuleffekte: Welche Verantwortung trägt die Schule? Teacher effects, school effects: what is the responsibility of schools? Effets maîtres, effets établissements: quelle responsabilité pour l’école? Effetto insegnanti, effetto istituto scolastico: quali le responsabilità della scuola? Duru-Bellat, Marie In Frankreich wird die Heterogenität der Bildungsbedingungen und der schulischen Kontexte als einer der wichtigen Aspekte der Krise der Schule angesehen. Aber gibt es da nur die Übertragung der Segregation der sozialen Verhältnisse auf die Schule? Oder sollte man zugestehen, dass die Schule selbst an der Definition unterschiedlichster Bildungsbedingungen beteiligt ist? Der folgende Text präsentiert eine aktuelle Synthese französischer Forschungsresultate zur Frage der Kontexteffekte, insbesondere der Lehrereffekte und der Schuleffekte. Dabei liegt das Gewicht auf den methodologischen Problemen, die sich stellen, auf deren Nuancen und deren Komplexität (die Resultate stehen ja selber wiederum in einem bestimmten Kontext), und es wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, Wirkung und Gerechtigkeit zu unterscheiden. Zudem wird auf die Kontroversen, die zu den Forschungsresultaten geführt werden, eingegangen und zum Schluss auf die Frage nach den politischen Konsequenzen verwiesen: Geht es um die Mobilisierung der Lehrerschaft, um die “Kontrolle” der elterlichen Ansprüche oder – grundlegender – um die Möglichkeit der Schule, allen ein pädagogisches Umfeld von gleicher Qualität anzubieten? In France, the heterogeneity of the conditions of education and of school’s contexts is viewed as one of the most important aspects of the crisis of schools. But is there only the transfer of the segregation of social circumstances onto school? Or should one admit that school itself is involved with the definition of various conditions of education? The following text presents a current synthesis of French research results regarding the question of effects of context, especially effects of teachers and schools. Thereby the weight lies on the methodologistic problems that appear, on their nuances and on their complexity (the results themselves occur in a fixed context), and the necessity is indicated to differentiate between its effect and fairness. In addition, the contribution delves into the controversies that led to the research results and concludes by pointing to a question of political consequences: is it about the mobilisation of the teaching body, the control of parental demands, or even more fundamentally, the feasibility of schools to offer everybody a pedagogic environment of equal quality? La diversité des situations éducatives et des contextes scolaires est volontiers considérée en France comme une des facettes importantes de la crise de l’école. Mais ne faut-il y voir que la traduction sur le terrain scolaire de la ségrégation sociale de l’habitat? Ou bien faut-il admettre que l’école elle-même participe à la définition de ces situations éducatives contrastées?Ce texte présente une synthèse actualisée des recherches françaises consacrées aux effets de contexte – effet maître ou effet établissement – en insistant sur les problèmes méthodologiques qu’ils posent, sur leurs nuances et leur complexité (ces résultats étant eux-mêmes contextualisés), sur la nécessité de distinguer efficacité et équité. Il souligne également les controverses qui les marquent, et, pour finir, leur portée politique, qu’il s’agisse de la mobilisation des enseignants ou du «contrôle» des demandes parentales, mais aussi, et plus fondamentalement, de la capacité de l’institution scolaire à offrir à tous un environnement éducatif d’égale qualité. In Francia la differenza tra le varie situazioni educative e i contesti scolastici viene volentieri considerata come uno degli aspetti importanti della crisi della scuola. Ma trattasi solo della traduzione nella realtà scolastica della segregazione esistente a livello sociale? Oppure occorre ammettere che la scuola stessa contribuisce alla definizione di tali diversità? Questo contributo presenta una sintesi attualizzata delle ricerche francesi dedicate agli effetti del contesto – dell’insegnante e dell’istituto scolastico – e insiste sui problemi metodologici che ne derivano, sulla specificità e complessità dei dati (a loro volta contestualizzati), sulla necessità di distinguere tra efficacia ed equità. Sottolinea pure le controversie nonché la valenza politica legate alla questione, sia che si tratti della mobilizzazione degli insegnanti, del controllo delle richieste dei genitori o, più fondamentalmente, della capacità dell’istituzione scolastica di offrire a tutti un ambito educativo di eguale qualità. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4608 10.24452/sjer.23.2.4608 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 321-338 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 321-338 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 321-338 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 321-338 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 321-338 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4608/6880 Copyright (c) 2001 Marie Duru-Bellat https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4609 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Schulversagen und Demokratisierung: Fragen, Realitäten, Konzepte, Probleme und Forschungsresultate School Failure and democracy: Questions, realities, concepts, problems and research results Échec scolaire et démocratisation: enjeux, réalités, concepts, problématiques et résultats de recherche Insuccesso scolastico e democratizzazione: sfide, realtà, concetti, problemi e risultati della ricerca Rochex, Jean-Yves Die Begriffe des Schulversagens und der Demokratisierung des Bildungssystems bzw. der Zugänge zum Wissen sind eng miteinander verbunden, und gleichzeitig sind sie in ihrem gegenseitigen Verhältnis eminent problematisch. Mehrdeutig, bezeichnen sie widersprüchliche Realitäten, die in der Analyse unterschieden werden müssen, dabei aber viel von ihrer Gegensätzlichkeit verlieren. Besser verstehen, um besser zu agieren, verlangt deshalb, das Risiko einer Arbeitsteilung zu überwinden zwischen einer Soziologie der ungleichen Bildungschancen, die sich zu wenig um die effektive Art und Weise der Vermittlung und Aneignung von Wissen und intellektuellen Techniken kümmert, und einer pädagogischen und lernpsychologischen Forschung, welche die unterschiedlichen sozialen, institutionellen und didaktischen Kontexte, in denen ihre Aktivitäten immer situiert sind, zu wenig beachtet. Dies würde verlangen, dass wir neue Beziehungen zwischen Soziologie, Psychologie und Didaktik aufzubauen vermöchten. The concept of school failure and the democratization of the school system, or, in other words, the democratic access to knowledge, are closely related. And yet this relationship is eminently problematic because of their contradictory natures. At their core multifaceted and indicative of conflicting realities, they lose many of their contradictions in analysis. In order to better understand this relationship (and thereby respond more appropriately) we need to overcome the risky separa- tion we make between the sociology of unequal educational opportunities and research on teaching and learning. While the one does not pay enough attention to the effective transmission and acquisition of knowledge and learning tech- niques, the other pays too little attention to the various social, institutional and instructional contexts in which learning is situated. This would mean that we need to establish new relationships between sociology, psychology and teaching methodology. Les notions d’échec scolaire et de démocratisation du système éducatif et de l’accès au(x) savoir(x) sont à la fois étroitement liées et éminemment problématiques. Polysémiques, elles désignent des réalités contradictoirs, que l’analyse se doit évidemment de distinguer mais perd beaucoup à opposer. Mieux comprendre, pour mieux agir, requiert dès lors de travailler à dépasser le risque d’un partage du travail entre une sociologie des inégalités scolaires insuffisamment soucieuse des modalités effectives des activités de transmission et d’appropriation des savoirs et techniques intellectuelles, et une recherche en pédagogie et en psychologie des apprentissages insuffisamment soucieuse des différents contextes sociaux, institutionnels et didactiques dans lesquels ces activités sont toujours situées. Ce qui nous demande de savoir établir des rapports renouvelés entre sociologie, psychologie et didactique. Le nozioni di insuccesso scolastico, di democratizzazione del sistema educativo e di accesso al sapere/ai saperi sono al tempo stesso strettamente legate e molto problematiche. Dai significati molteplici, esse designano delle realtà contradditorie che occorre distinguere a livello di analisi. L’obiettivo di capire meglio per poter agire meglio richiede un lavoro teso a superare il rischio di una divisione del lavoro tra, da un lato, una sociologia delle disparità scolastiche preoccupata delle modalità effettive di trasmissione e appropriazione del sapere e delle tecniche intellettuali e, dall’altro lato, una ricerca in psicologia e pedagogia insufficientemente attenta alle differenze legate ai contesti sociale, istituzionale e didattico a cui sono sempre legate le attività di apprendimento. Tutto ciò ci richiede di rinnovare i rapporti tra sociologia, psicologia e didattica. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4609 10.24452/sjer.23.2.4609 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 339-356 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 339-356 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 2 (2001): Schulerfolg und Schulversagen: neue Diskussionen, neue Herausforderungen; 339-356 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 2 (2001): Echec et réussite scolaire: nouveaux débats, nouveaux enjeux; 339-356 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 2 (2001): Successo e insuccesso scolastico: un dibattito rinnovato con nuove sfide; 339-356 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4609/6881 Copyright (c) 2001 Jean-Yves Rochex https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4610 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

Etat des lieux et perspective de la cognition et de l’apprentissage situés Baeriswyl, Franz Thévenaz, Thérèse Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4610 10.24452/sjer.23.3.4610 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 395-406 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 395-406 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 395-406 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 395-406 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 395-406 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4610/6882 Copyright (c) 2001 Franz Baeriswyl, Thérèse Thévenaz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4611 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Situierte Kognition und situiertes Lernen: von konzeptionellen Rahmenbedingungen zu Studien in Klassensituationen Situated cognition and learning: From conceptual frameworks to classroom investigations Cognition et apprentissage situés: des cadres conceptuels aux études en situation de classe Cognizione e apprendimento in situazione: quadri concettuali e studi sulle situazioni di classe Allal, Linda Studien über situierte Kognition und situiertes Lernen stellen seit Ende der 1980er-Jahre einen Schwerpunkt für Konzepte und Forschung im Bildungsbereich dar. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit grundlegenden Konzepten, die dieses Feld näher definieren, mit der Vielzahl der theoretischen Positionen, an denen sich aktuelle Studien orientieren, und mit dem Diskurs zwischen den Befürwortern der situierten Lernmethode und denjenen, die den kognitiven Ansatz verteidigen. Neue Entwicklungen in der Forschung über situiertes Lernen in der Schulklasse werden für zwei Schulfächer vorgestellt: schriftlicher Ausdruck und Mathematik. Zudem werden einige Implikationen für die französischsprachige Didaktikforschung erwähnt. Zum Schluss werden im Hinblick auf das Schaffen von didaktischen Umfeldern, die situierten Lernprozessen zuträglich sind, mehrere Fragen zu momentan noch ungelösten Problemen gestellt. This article examines the basic concepts which frame this field of investigation, the diversification of theoretical positions which guide current work, and the lines of debate between advocates of cognitive versus situated perspectives on learning. Recent developments in classroom-based research on situated learning are discussed in two subject-matter areas: writing and mathematics. Certain implications for didactics, as developed in the French-speaking research community, are briefly mentioned. In conclusion, several questions are raised concerning unresolved issues in understanding how to design instructional contexts that foster situated learning. Les travaux sur «situated cognition and learning» sont devenus, depuis la fin des années 1980, une centration principale de conceptualisation et de recherche en éducation. Cet article examine les concepts de base qui définissent ce champ, la diversification des positions théoriques qui orientent les travaux actuels et les lignes des débats entre les partisans de l’étude de l’apprentissage selon une perspective cognitive versus les défenseurs d’une perspective située. Les développements récents de recherches sur l’apprentissage situé dans le cadre de la classe sont présentés dans deux disciplines scolaires: l’expression écrite et les mathématiques. Quelques implications pour les travaux francophones en didactique sont mentionnées. En conclusion, plusieurs questions sont soulevées concernant des problèmes non résolus en vue de l’élaboration de contextes didactiques favorables aux processus d’apprentissage situé. A partire dagli anni ’80 gli studi sul «situated cognition and learning» sono diventati uno degli ambiti principali della ricerca e della concettualizzazione nelle scienze dell’educazione. Il contributo esamina i concetti di base che delimitano questo ambito di studio, le diverse posizioni teoriche e il dibattito che vede contrapporsi i fautori di un approccio cognitivista a coloro che difendono la posizione di un apprendimento centrato sulla «situated cognition». Gli sviluppi recenti delle ricerche sulla «situated cognition» in contesto di classe vengono poi presentati con riferimento alla matematica e all’espressione scritta. Inoltre si fa cenno ad alcune implicazioni per la ricerca francofona in didattica e si conclude sollevando diverse questioni concernenti problemi irrisolti per la creazione di ambienti didattici favorevoli all’apprendimento centrato sulla «situated cognition». Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4611 10.24452/sjer.23.3.4611 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 407-422 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 407-422 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 407-422 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 407-422 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 407-422 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4611/6883 Copyright (c) 2001 Linda Allal https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Situationen und Formen des Lernens Situations and Forms of teaching-learning Situations et formes d’apprentissage Situazioni e forme di apprendimento Brossard, Michel Im Rahmen einer sozialhistorischen Theorie ist der Autor bemüht, die Spezifitäten des menschlichen Lernens herauszuarbeiten. Er schlägt verschiedene Kriterien zur Bestimmung des «Formalisierungs»-Grades unterschiedlicher Lehr-/Lernsituationen vor. Dies erlaubt ihm, das Spezifische des schulischen Lernens hervorzuheben. Diese Analyse führt den Autor dazu, nach dem Beitrag der situierten Kognition zur didaktischen Forschung zu fragen. Within a socio-historical framework, the author endeavors to clarify the specificity of human understanding. He proposes alternative criterion for the determination of «the degree of formality» of different teaching-learning situations. This allows a disclosure of the distinctive features of these school conditions as formal situations. This analysis leads the author to some investigation into contextual cognition’s contribution to didactic research. Dans le cadre de la théorie socio-historique, l’auteur s’efforce de dégager la spécificité des apprentissages humains. Il se donne des critères pour déterminer le degré de «formalité» de différentes situations d’apprentissage proposées aux jeunes enfants. Ceci lui permet de mettre en avant ce que les situations scolaires d’apprentissage ont d’original. Cette analyse conduit l’auteur à s’interroger sur les apports de la cognition située aux recherches en didactiques. Nel contesto della teoria storico-sociale, l’autore si sforza di mettere a fuoco le caratteristiche dell’apprendimento umano. Partendo da una proposta di criteri attinenti al grado di «formalità» di differenti situazioni di insegnamento-apprendimento, evidenzia l’originalità di tali situazioni. Tutto ciò permette all’autore di porre la questione del contributo della «situated cognition» alla ricerca didattica. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4612 10.24452/sjer.23.3.4612 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 423-438 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 423-438 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 423-438 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 423-438 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 423-438 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4612/6884 Copyright (c) 2001 Michel Brossard https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4613 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Die situierte Kognition in Italien: zum Diskussionsstand Situated Cognition in Italy – state of the art La cognition située en Italie: état de la question La Situated Cognition in Italia: stato dell’arte Iannaccone, Antonio Ligorio, Beatrice Der Artikel prüft, die aus italienischer Perspektive, viele Artikel zum situierten Lernen auf ihre theoretische und methodische Bedeutsamkeit. Ausgehend von den kulturellen Hintergründen, welche die Verbreitung innerhalb der italienischen Psychologie erleichterten, zeigt der Beitrag drei hauptsächliche Anwendungsfelder des situierten Lernens auf: pädagogische Kontexte, soziale und kommunikative Kontexte sowie technologische Kontexte. Die Analyse der entsprechenden Forschungsbeiträge erlaubt, einige gemeinsame Elemente aus den unterschiedlichen methodologischen und empirischen Ausrichtungen herauszukristallisieren und gleichzeitig das heuristische und anwendungsbezogene Potenzial einer solchen Perspektive für den pädagogischen Bereich aufzuzeigen. This article examines the theoretical and methodological contributions of a contextual cognitive approach from an Italian perspective. The cultural background that facilitated the extension of this approach to the framework of Italian psychology will first be described. Three main fields of applied research that inspired contextual prospective are distinguished: educational contexts, social and communication contexts, and technological contexts. From the overall analysis, some elements emerge as common to the different methodological and empirical techniques. At the same time, the contextual approach shows all its heuristic and applicable potentialities. L’article examine les contributions théoriques, méthodologiques et empiriques qui se réfèrent, en Italie, à l’approche de la cognition située. Partant des données culturelles ayant favorisé sa diffusion au sein de la psychologie italienne, la présente contribution met en évidence trois champs d’applications principaux: les contextes éducatifs, les contextes sociaux et communicatifs et enfin les contextes technologiques. L’analyse des recherches examinées permet de relever certains éléments communs aux différentes options méthodologiques et empiriques, et dans la foulée, le potentiel heuristique et d’application d’une telle perspective dans le domaine de l’éducation. L’articolo esamina i contributi teorico-metodologici ed empirici che caratterizzano la presenza della Situated Cognition in Italia. Muovendo dagli spunti culturali che ne hanno agevolato la diffusione nel panorama della psicologia italiana, la rassegna individua tre principali campi applicativi nei quali poter collocare le ricerche ispirate alla prospettiva situata. Si tratta dei contesti educativi, dei contesti sociali e comunicativi ed infine dei contesti tecnologici. Dall’analisi complessiva delle ricerche emergono alcuni elementi comuni alle diverse opzioni metodologiche ed empiriche e, contemporaneamente, la notevole potenzialità euristica ed applicativa di tale pros-pettiva. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4613 10.24452/sjer.23.3.4613 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 439-452 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 439-452 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 439-452 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 439-452 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 439-452 2624-8492 ita https://sjer.ch/article/view/4613/6885 Copyright (c) 2001 Antonio Iannaccone, Beatrice Ligorio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4614 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Methodologie und Empirie zum Situierten Lernen Methodology and Empiricism in Contextual Learning Méthodologie et empirie de l’apprentissage situé Metodologia e empiria dell’apprendimento in situazione Gerstenmayer, Jochen Mandl, Heinz Auch neue theoretische Ansätze müssen sich in der empirischen Forschung bewähren, zumal dann, wenn sie aus der Kritik an etablierten Theorien hervorgegangen sind; dies gilt auch für Ansätze zum situierten Lernen. In diesem Beitrag werden zuerst einige wichtige Merkmale dieser Ansätze vorgestellt, um danach die wichtigsten Studien und deren Designs zu diskutieren. Nach einer ersten, überwiegend ethnomethodologisch orientierten Phase zeichnet sich die gegenwärtige zweite Forschungsphase durch eine Zuwendung zur Untersuchung der kollaborativen Lernkultur und des in dieser verteilten gemeinsamen und individuell distribuierten Wissens aus, mit komplexeren Designs und Feldexperimenten, die zumeist am Prinzip der ökologischen Validität orientiert sind. Die vorgestellten Arbeiten von fünf Forschergruppen verweisen auf eine veränderte Methodologie, die als interaktive oder als integrative Methodologie bezeichnet wird. Zum Schluss werden mögliche Konsequenzen für die Technologie und Philosophie der Bildung angesprochen. If new theoretical approaches emerge from criticism of established theories, they have to prove reasonable in the framework of empirical research projects. This is also true for approaches of contextual learning. In this contribution, characteristic features of contextual learning approaches will be described. In addition, the most important research surveys and their designs will be discussed. Following the first predominantly ethno-methodological phase, current research focuses on the investigation of the collaborative culture of learning, analyzing both shared and individual knowledge. At this stage, research is mainly based on the principle of ecological validity, implemented by means of complex designs and field experiments. The presented surveys of five research groups show a change in methodology that is called interactive or integrative methodology. Finally, this contribution refers to possible consequences for educational philosophy and technology. Si les nouvelles approches théoriques émergent de la critique des théories établies, elles doivent cependant se confronter à la recherche empirique; cela est également vrai pour l’approche de l’apprentissage situé. L’article présente d’abord quelques caractéristiques essentielles de cette approche et analyse ensuite les études les plus importantes et leur design. Après une première phase de recherche axée principalement sur la perspective ethnométhodologique, la seconde phase que l’on rencontre actuellement met l’accent sur la question de la culture d’apprentissage collaborative ainsi que sur celle du savoir partagé en commun et distribué individuellement. A ce niveau, la recherche s’appuie sur des plans expérimentaux complexes ainsi que sur des études de terrain, principalement orientés en fonction du principe de validité écologique. Les travaux présentés par cinq groupes de chercheurs renvoient à une méthodologie remaniée, appelée méthodologie interactive ou intégrative. En conclusion, les auteurs évoquent les conséquences possibles pour la technologie et la philosophie de la formation. Anche approcci teorici nuovi devono dimostrare la loro validità in un contesto di ricerca empirica, a maggior ragione se si sviluppano da una critica a teorie affermate. Ciò vale ovviamente anche per gli approcci dell’apprendimento in situazione. L’articolo traccia dapprima alcune caratteristiche di questi approcci per poi esaminare gli studi principali con i loro disegni di ricerca. Dopo una prima fase etnometodologica, si va profilando l’attuale fase dedicata prevalentemente allo studio della «cultura dell’apprendimento collaborativo» e del sapere individuale e sociale che si costituisce in un tale contesto. Dal punto di vista metodologico si fa affidamento a disegni di ricerca complessi e a ricerche sul campo che si orientano al principio della validità ecologica. In effetti i cinque studi discussi lasciano intravedere una nuova metodologia che si può definire come metodologia interattiva o integrativa. La conclusione è dedicata a possibili conseguenze per la tecnologia e la filosofia della formazione. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4614 10.24452/sjer.23.3.4614 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 453-470 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 453-470 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 453-470 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 453-470 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 453-470 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4614/6886 Copyright (c) 2001 Jochen Gerstenmayer, Heinz Mandl https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4615 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Anchored Instruction: Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen Anchored Instruction: Situated Learning in Multimedia Learning Environments Anchored Instruction: Apprentissage contextualisé dans des environnements multimédia Anchored Instruction: apprendimento in situazione in ambienti di apprendimento multimediali Scharnhorst, Ursula «Anchored Instruction» ist ein konstruktivistischer Ansatz aus den USA, dessen Vertreter technologisch unterstützte, situierte Lernumgebungen für verschiedene schulische Fächer und Altersstufen entwickeln, implementieren und erforschen. Wichtige Ziele, Gestaltungsprinzipien und Merkmale solcher Lernumgebungen sowie ihre Implementation im Unterricht werden anhand von zwei Anwendungen näher dargestellt: (1) «The Adventures of Jasper Woodbury», eine Serie von Video-Geschichten und Zusatzmaterialien, die Schüler mit komplexen mathematischen Problemstellungen konfrontieren, und (2) ”The Little Planet Literacy Series”, die Schulanfänger mit Trickfilm-Geschichten und damit verbundenen multimedialen Lernaktivitäten ins Lesen und Schreiben einführen. Es wird auch kurz auf einige Forschungsergebnisse zu den beiden Lernumgebungen verwiesen. Im Weiteren verdeutlicht eine Taxonomie, dass soziale und technologische Formen der Lernunterstützung bei «Anchored Instruction» vielfältig kombiniert werden, um die Flexibiliät und den Transfer des Gelernten zu fördern. Im Hinblick auf die aufwändige Erstellung und Implementation solcher Lernumgebungen wird am Schluss eine Reihe kritischer Fragen und Einwände diskutiert. «Anchored Instruction» is an American constructivist approach that is known for the development and implementation of technologically supported learning environments for various school subject matters and age levels. Student learning is situated in age appropriate, complex, and engaging macro-contexts. Social and technological scaffolds are combined to ensure problem solving as well as flexible use and transfer of learned knowledge. Important goals, design principles, and implementation features of these learning environments are illustrated by presenting two applications: (1) «The Adventures of Jasper Woodbury», a series of video-based stories and additional materials exposing students to complex mathematical problems, and (2) «The Little Planet Literacy Series» introducing first graders to reading and writing by linking conventional and multimedia learning activities to video-based fictional stories. Some research findings related to these applications are summarized. Further, a taxonomy of social and technological learning scaffolds that are typical for anchored instruction environments is presented. Considering the substantial effort required for the development and implementation of the learning environments, a number of critical questions and issues are discussed at the end of the article. Further, a taxonomy of social and technological learning scaffolds that are typical for anchored instruction environments is presented. Considering the substantial effort required for the development and implementation of the learning environments, a number of critical questions and issues are discussed at the end of the article. «Anchored instruction» est une approche constructiviste américaine. Elle est identifiée avec des environnements d’apprentissage assistés par des moyens technologiques qui visent différentes branches et degrés scolaires. Ces environnements se présentent aux élèves sous forme de contextes narratifs motivants et les confrontent à des problèmes complexes à résoudre. Les objectifs envisagés ainsi que les principes suivis dans la construction et l’implémentation de ces environnements d’apprentissage sont illustrés à l’aide de deux exemples d’application: (1) «The Adventures of Jasper Woodbury», une série de narrations présentées sur vidéo qui sont utilisées dans l’enseignement des mathématiques, et (2) «The Little Planet Literacy Series» qui propose aux élèves de première année scolaire différentes activités d’apprentissage en relation avec des narrations fictives sur vidéo afin de les introduire à la lecture et à l’écriture. Quelques résultats de recherche relatifs aux deux applications sont résumés. Ensuite, une taxonomie est présentée qui montre que l’apprentissage dans ces environnements est soutenu par des combinaisons d’aides au niveau social et technologique. En vue des efforts considérables requis pour le développement et l’implémentation de tels environnements, quelques questions critiques sont discutées à la fin de l’article. «Anchored Instruction» è un approccio costruttivista americano i cui rappresentanti sviluppano, applicano e verificano piattaformi di apprendimento su basi tecnologiche per materie e per età diverse. L’esposizione di due applicazioni permette di illustrare gli obiettivi, le caratteristiche e i principi generatori di queste piattaforme: si tratta di «The Adventures of Jasper Woodbury», una serie di video-storie con materiali aggiuntivi che confrontano gli allievi con problemi matematici complessi e di «The Little Planet Literacy Series», che introduce principianti alla lettura e alla scrittura attraverso storie animate e attività multimediali. Vengono esposti alcuni risultati emersi dalla ricerca svolta sull’applicazione delle due piattaforme e si mostra tramite una tassonomia come la «Anchored Instruction» sia in grado di combinare forme di supporto sociale e tecnologico in modo da favorire la flessibilità e il transfer di quanto appreso. In conclusione si formulano alcune domande critiche relative agli elevati costi di creazione e implementazione di ambienti di apprendimento del genere. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4615 10.24452/sjer.23.3.4615 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 471-492 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 471-492 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 471-492 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 471-492 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 471-492 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4615/6887 Copyright (c) 2001 Ursula Scharnhorst https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4616 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Situierte Kognition und das historisch-kulturelle Paradigma von Wygotski: zentrale Probleme und Fragestellungen Contextual Cognition and the Historical-Cultural paradigm of Vygotsky: Central Order of Problems and Questions La Cognition située sous le regard du paradigme historico-culturel vygotskien Cognizione situata e paradigma storico-culturale vygotskiano: problemi e interrogativi Moro, Christiane Ziel dieses Aufsatzes ist es, einige Felder der theoretischen Diskussion zu beleuchten, die im Zusammenhang der «situated cognition» entstanden sind. Zu diesem Zweck untersucht die Autorin in einem ersten Schritt Texte, die von den Pionieren dieser Tradition publiziert worden sind, und versucht dabei die theoretischen Ausrichtungen, die sich in diesen Texten abzeichnen, herauszuheben. In einem zweiten Schritt analysiert sie anhand einiger Schlüsselthemen den Grad der Übereinstimmung zwischen den Zielen zweier theoretischer Felder, nämlich des «situated cognition» und des historisch-kulturellen Paradigmas im Gefolge Wygotskis. The aim of this article is to first highlight some of the main theoretical aspects which underlie the conceptions of the contextual cognition amongst the pioneers of this tradition. Secondly, three key theoretical themes focused on by these contextual cognitionists are specifically analyzed: the question of the units of analysis, which is intrinsically linked to the social nature of cognition and learning; the different ways to define the processes of mediation in the process of activities; the theorization of school activities versus everyday activities and how these two kinds of activities are or are not related. Through these themes, a comparison of the theoretical options of both contextual cognition and the Vygotskian framework is proposed.   Le propos de cet article est de mettre en évidence quelques-uns des espaces de discus- sion théorique qui émergent des travaux de la Cognition située. Pour ce faire, l’au- teure effectue dans un premier temps un sondage au sein de certains des travaux dé- veloppés par les pionniers de cette tradition en tentant de dégager les options théoriques qui s’y déploient. Dans un second temps, l’auteure examine, au travers de trois thématiques-clés abordées dans ces travaux (la problématique des unités d’ana- lyse; la définition de la médiation; la spécificité de l’activité scolaire versus extra-sco- laire) le degré de recoupement entre les visées des deux champs théoriques que consti- tuent la Cognition située et le paradigme historico-culturel vygotskien. Questo contributo intende mettere in evidenza alcuni spazi di discussione teorica così come emergono  dalle ricerche sulla cognizione situata. A tale scopo l’autrice inizia con un sondaggio attraverso i lavori dei pionieri di questo approccio e cerca di metterne a fuoco le opzioni teoriche. In seguito esamina sulla base di tre tematiche chiave (la problematica delle unità d’analisi, la definizione della mediazione e la specificità delle attività scolastiche in contrapposizione a quelle extra-scolastiche) la relazione esistente tra gli obiettivi dei due paradigmi teorici in questione: quello vygotskiano e quello che si ispira alla cognizione situata.   Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4616 10.24452/sjer.23.3.4616 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 493-512 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 493-512 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 493-512 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 493-512 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 493-512 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4616/6888 Copyright (c) 2001 Christiane Moro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4617 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Situation als Konstrukt. Zur Kritik objektivistischer Situationsdefinitionen Situation as construct. A Critical Review of Objectivist Definitions of the Situation La «situation» en tant que construction théorique. A propos de la critique à une définition objectiviste de la situation La «situazione» come costrutto. Sulla critica ad una definizione oggettivista della situazione Heid, Helmut Der Situationsbegriff spielt in der aktuellen Lehr-Lern-Forschung eine bemerkenswerte Rolle. Damit soll die Aufmerksamkeit in spezifischer Weise auf die Tatsache gelenkt werden, dass menschliches Lernen stets unter konkreten Umweltbedingungen stattfindet und dass die Qualität der Resultate menschlichen Lernens unter anderem von der Qualität der jeweiligen Lernumgebung abhängt.Die hohe Plausibilität dieser Feststellung begünstigt die Vernachlässigung der Frage, wieweit die jeweilige Lernumgebung lehr-lern-theoretisch nicht nur eine unabhängige, sondern auch und vor allem eine (von Lernen) abhängige Variable ist: Das als “Situation” Gekennzeichnete ist keine Tatsache im physikalischen Sinn, sondern Resultat einer Tatsacheninterpretation, also ein theoretisches Konstrukt. Das gilt auch für die lehr-lern-theoretisch postulierten (Qualitäts-) Merkmale der Situation; das sind im besonderen die Authentizität und die Komplexität wünschenswerter Lernumgebungen. Der folgende Beitrag bezweckt den Versuch, zur methodischen Klärung der Konzeption «Situiertes Lernen» beizutragen. The concept of «situation» plays an important role in the research on teaching-and-learning. In a specific way, it draws the attention to the fact that human learning always takes place under concrete environmental conditions, and that the quality of the result of human learning depends – among other things – on the quality of the learning environment concerned.The high probability of this statement favours to neglect the issue to what extent the learning environment concerned, in the theory of teaching-and-learning, is not only an independent variable but also, and above all, a dependent variable (depending on learning itself). What is meant by “situation” is not a physical fact but the result of an interpretation of facts, that is a theoretical construct. That is true too for the (quality) characteristics of the situation as postulated by teaching-and-learning theory; these are in particular the authenticity and the complexity of desirable learning environments. The article aims at contributing to the clarification of the concept «situated learning». Le concept de «situation» joue un rôle de relief dans la recherche actuelle dans le domaine de l’apprentissage et de l’enseignement. Il en découle que l’attention se dirige tout particulièrement vers le fait que l’apprentissage se passe toujours dans des conditions environnementales concrètes et que la qualité des résultats de l’apprentissage dépend entre autre de la qualité de l’environnement d’apprentissage.La forte plausibilité de cette constatation comporte le risque de négliger une question importante: du point de vue de la théorie de l’apprentissage et de l’enseignement, il ne faut en effet pas oublier de se demander si l’environnement d’apprentissage constitue simplement une variable indépendante ou s’il n’est pas aussi (et surtout) une variable dépendante de l’apprentissage. Ce qui est appelé «situation» ne constitue pas un fait objectif mais plutôt le résultat d’une interprétation d’un fait, c’est-à-dire une construction théorique. Il en est de même en ce qui concerne les caractéristiques qualitatives de la situation postulées dans le cadre de la théorie de l’apprentissage et de l’enseignement; en particulier, il s’agit de l’authenticité et de la complexité de l’environnement d’apprentissage souhaitable. La contribution va essayer d’éclaircir méthodologiquement le concept de «apprentissage situé». Il concetto di «situazione» gioca un ruolo di rilievo nella ricerca attuale nel campo dell’apprendimento e dell’insegnamento. Ciò fa sì che l’attenzione si dirige in modo particolare verso il dato di fatto che l’apprendimento avviene sempre nell’ambito di concrete condizioni contestuali e che la qualità dei risultati dell’apprendimento dipende, tra le altre cose, dalla qualità dell’ambiente d’apprendimento.La forte plausibilità di questa constatazione comporta il rischio di trascurare una domanda importante: dal punto di vista della teoria dell’apprendimento e dell’insegnamento, non bisogna infatti dimenticare di chiedersi se l’ambiente d’apprendimento costituisce semplicemente una variabile indipendente o se non è anche (e soprattutto) una variabile dipendente dall’apprendimento stesso. Ciò che è designato come «situazione» non costituisce un dato di fatto oggettivo, bensì il risultato di un’interpretazione di un dato di fatto, vale a dire un costrutto teorico. Questo vale anche per quel che concerne le caratteristiche qualitative della situazione postulate nell’ambito della teoria dell’apprendimento e dell’insegnamento; in particolare, si tratta dell’autenticità e della complessità dell’ambiente d’apprendimento auspicato. La contribuzione tenterà di chiarire metodologicamente il concetto di “apprendimento situato”. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4617 10.24452/sjer.23.3.4617 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 513-528 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 513-528 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 513-528 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 513-528 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 513-528 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4617/6889 Copyright (c) 2001 Helmut Heid https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4618 2026-02-16T11:09:55Z sjer:var

In Beziehung zu sich selbst. Relationales Denken in der Pädagogik In relation to oneself. Relational thinking in educational theory Relation à soi: la pensée relationnelle en pédagogie In relazione con se stessi. Il pensiero relazionale nella pedagogia Herzog, Walter In der Pädagogik dominiert ein Substanzdenken, das nach dem Eigentlichen und Wesentlichen einer Sache fragt. Dem wird ein relationales Denken entgegengesetzt, das in seiner anthropologischen Bedeutung erläutert wird. Der Mensch erscheint als ein Verhältniswesen, das in drei qualitativ verschiedenen Beziehungen steht: in Beziehung zu den Dingen, zu anderen und zu sich selbst. Ausgehend von zwei Beispielen wird die Bedeutung der Selbstbeziehung für die Analyse von Erziehung und Unterricht herausgearbeitet. In der Diskussion wird auf den Nutzen des relationalen Denkens für die Entwicklung einer post-technologischen Theorie pädagogischen Handelns hingewiesen. Educational theory is dominated by a mode of thinking which asks for the essence of a matter. As an alternative, a relational mode of thinking is proposed and explained in its anthropological importance. Man is seen as a being who must handle three qualitatively different relationships: a relation to things, a relation to other (human) beings and a relation to himself. Utilizing two examples, the usefulness of the self-relationship as a scheme for the analysis of educational situations is shown. In conclusion, the benefits of relational thinking for the development of a post-technological theory of pedagogical action are pointed out.The article aims at contributing to the clarification of the concept «situated learning». La pédagogie est dominée par une pensée orientée sur l’essence et la substance d’une matière, d’un sujet. A l’opposé, le courant favorisant une approche relationnelle se propose de mettre en valeur l’importance anthropologique de la pensée. L’Homme est compris alors comme un être de communication, qui doit être capable d’établir des relations qualitatives de trois types: relations avec les choses, avec les autres et à soi-même. En se fondant sur deux exemples, l’importance de la relation à soi pour analyser les situations didactiques et pédagogiques est démontrée. Pour conclure, l’auteur présente les avantages de la pensée relationnelle pour développer une théorie post-technologique de l’action pédagogique. Nel discorso pedagogico prevale un pensiero sostanziale che si interroga al riguardo di ciò che è essenziale. A questo paradigma viene contrapposto e illustrato per la sua rilevanza antropologica un pensiero relazionale. L’uomo appare come un essere relazionale che si situa in tre ordini di rapporti: in rapporto alle cose, agli altri e a se stesso. Muovendo da due esempi si mostra l’importanza del rapporto con se stessi per l’analisi dell’educazione e dell’insegnamento. Infine l’autore discute l’utilità del pensiero relazionale per lo sviluppo di una teoria post-tecnologica dell’agire pedagogico. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2001-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4618 10.24452/sjer.23.3.4618 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 23 Nr. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 529-546 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 23 No. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 529-546 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 23 Núm. 3 (2001): Situierung des situierten Lernens; 529-546 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 23 No. 3 (2001): Eclairages sur la «cognition située» et modélisations des contextes d’apprentissage; 529-546 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 23 N. 3 (2001): Apprendimento in situazione: aspetti cognitive e modelli; 529-546 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4618/6890 Copyright (c) 2001 Walter Herzog https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4619 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

Die Professionalisierung der pädagogischen Berufe durch eine Tertiarisierung der Ausbildung La professionnalisation des métiers de l’éducation à travers la tertiarisation de la formation Criblez, Lucien Hofstetter, Rita Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4619 10.24452/sjer.25.1.4619 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 05-26 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 05-26 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 05-26 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 05-26 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 05-26 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4619/6891 Copyright (c) 2002 Lucien Criblez, Rita Hofstetter https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4620 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Späte Reformen. Annäherung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an die Universität Late Reforms: Approximation of Teachers’ Education in the University Réformes tardives. Approche de la formation des enseignants à l’Université Riforme che arrivano tardi. L’avvicinamento della formazione degli insegnanti all’università Herzog, Walter Das Pädagogische hat im Verlaufe des 20. Jahrhunderts nicht nur an Bedeutung gewonnen, sondern auch einen Bedeutungswandel erfahren. Die hermeneutische Denkform ist nicht mehr in der Lage, die pädagogische Wirklichkeit angemessen zu reflektieren. Gefordert ist eine Wissensform, die den Binnenraum des Pädagogischen zu sprengen und dessen gesellschaftliche Verflechtung zu erkennen vermag. Soll die Reform der Lehrerinnen- und Lehrerbildung, wie sie zur Zeit in der Schweiz im Gang ist, zu mehr Professionalität im Lehrerberuf führen, ist eine Partnerschaft mit einer Erziehungswissenschaft angezeigt, die das Pädagogische empirisch anzugehen vermag. Dabei ist der Nutzen der Erziehungswissenschaft für das pädagogische Handeln in seiner Relativität anzuerkennen. Pedagogy has not merely gained significance over the course of the 20th century; it has also changed it’s meaning. A hermeneutical way of thinking is no longer capable of adequately reflecting the pedagogical reality. A new mode of thinking that is able to exceed the limitations of the boundries of pedagogy and recognize it’s social interdependance is called for. If the reform of teachers’ education as it exists in Switzerland at this time will lead to more professionalism in the field, a partnership with an educational science that can approach pedagogy empirically is necessary. At the same time, the use of educational science for pedagogic activity should be relatively acknowledged. La pédagogie n’a pas seulement gagné en signification dans le courant du XXe siècle, elle a également vécu un changement de sens. La forme de pensée herméneutique n’est plus à même de refléter de manière convenable la réalité pédagogique. On est à la recherche d’une forme de savoir qui ferait sortir la pédagogie de son univers clos et reconnaîtrait son imbrication sociale. Si la réforme de la formation des enseignants, telle qu’elle est actuellement en cours en Suisse, doit conduire à une plus grande professionnalisation du métier d’enseignant, un partenariat avec les sciences de l’éducation est indiqué, ces dernières étant en mesure d’aborder la pédagogie de manière empirique. Il en découle, pour les sciences de l’éducation, d’être reconnues dans leur apport relatif à l’action pédagogique. Nel corso del ventesimo secolo, il discorso pedagogico non ha solo acquisito maggiore importanza, ha pure subito un mutamento di significati. Il pensiero ermeneutico non è più in grado di comprendere adeguatamente la realtà pedagogica. Urge una forma di sapere che sia in grado di rompere gli argini del discorso pedagogico stesso per scoprirne e comprenderne le implicazioni sociali. Se l’attuale riforma della formazione degli insegnanti in Svizzera deve contribuire ad aumentare la professionalità degli operatori scolastici, allora è necessaria una collaborazione con le scienze dell’educazione che permetta di affrontare il discorso pedagogico su un piano empirico. In ogni modo va riconosciuta anche la relatività del contributo delle scienze dell’educazione. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4620 10.24452/sjer.25.1.4620 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 27-50 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 27-50 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 27-50 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 27-50 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 27-50 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4620/6892 Copyright (c) 2002 Walter Herzog https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4621 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Forschung an den Pädagogischen Hochschulen: Eine erste Lageanalyse Research at Teacher Training Colleges in Switzerland: present situation and scopes La recherche dans les Hautes Ecoles Pédagogiques. Premiers repères La ricerca nelle Alte Scuole Pedagogiche: primi elementi di riferimento Weiss, Jacques Die Pädagogischen Hochschulen (PH) haben als mit der Lehrerbildung betraute Hochschulinstitutionen die Aufgabe, die Forschung in die Grundausbildung und die Fortbildung der Lehrkräfte für den Kindergarten sowie die Primar- und Sekundarschule zu integrieren. Um welche Art von Forschung handelt es sich dabei? Welches sind die Forschungsgegenstände? Wer wird die Forschung durchführen, und wie?Der vorliegende Beitrag beschreitet zuerst einen Umweg über die Universitäten und die dort betriebene Forschung, um von da her zu bestimmen zu versuchen, wie die Forschung an den Pädagogischen Hochschulen auszusehen hätte. Die einschlägigen Erfahrungen an den universitären Lehrerbildungsinstituten in Frankreich sowie in Quebec, wo die Lehrerbildung seit vielen Jahren an der Universität angesiedelt ist, können ihrerseits Antworten auf diese Fragen liefern.Wie steht es nun in der Schweiz mit der Eröffnung dieser neuen Unterrichts- und Forschungsinstitutionen? Es dürfte niemanden überraschen, dass in der föderalistischen Schweiz die Grundkonzeptionen unterschiedlich sind und die vorgesehenen Umsetzungen sich von einem Kanton zum andern unterscheiden. In diesem Beitrag werden unterschiedliche Modelle vorgestellt, wobei auf be-stimmte Gemeinsamkeiten eingegangen wird, zum Beispiel auf die Bedeutung der Forschung im Zusammenhang mit der Ausbildung der Lehrkräfte und auf die Notwendigkeit von wissenschaftlichen Qualifikationen für die Lehrerbildner/Forscher. Research at Teacher Training Colleges (in Switzerland called Hautes Ecoles Pédagogiques – HEP) -institutions for studies in education – needs to be part of the curriculum of the introductory and continuing education for teachers at kindergarten, primary and secondary school levels. What the nature of the research will be, what topics it will deal with, who will conduct it, and how it will be conducted, are questions that will need to be answered. In order to determine what type of research should be carried out at the Teacher Training Colleges, the article examines the type of research conducted at different universities. Answers to the preceding questions can be found in institutions abroad that have acquired some experience in this domain, such as in France at the University Institutes of Education (Instituts universitaires de formation des maîtres), as well as in Quebec, where studies in education have already been carried out at universities for a significant number of years.So what is the status in Switzerland at the moment of the opening of these new training and research institutions? It is no surprise that in a federalist state such as Switzerland, the conceptions and their application vary from one canton to another. Thus, several different projects are being proposed, from which, nonetheless, certain common ideas result, namely, the importance of dedicated research regarding training for teachers and the necessity for trainers and researchers with scientific competence. Les Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP), institutions supérieures de formation des maîtres, ont à intégrer la recherche dans la formation initiale et continue des enseignants enfantins, primaires et secondaires. De quelle nature sera dès lors cette recherche? Sur quel objet portera-t-elle? Qui la réalisera et comment? L’article effectue tout d’abord un détour par les universités et les recherches qui s’y mènent pour tenter d’affiner la compréhension de ce que devrait être la recherche dans les HEP. Les expériences accumulées à l’étranger, en France, dans les Instituts universitaires de formation des maîtres, et au Québec où la formation des enseignants s’effectue depuis de nombreuses années dans le cadre universitaire apportent également, à leur manière, quelques réponses à ces questions.Qu’en est-il dans les HEP à l’heure de l’ouverture de ces nouvelles institutions de formation et de recherche? Personne ne sera surpris d’apprendre que, dans ce pays fédéraliste, les conceptions sont diverses et les applications envisagées fort différentes d’un canton à l’autre. Quelques projets contrastés sont alors présentés desquels sont extraites quelques constantes, à savoir la pertinence des recherches engagées pour la formation des enseignants et l’exigence de compétences scientifiques des formateurs-chercheurs. Le ASP in quanto istituzioni superiori per la formazione degli insegnanti devono integrare la ricerca nella formazione iniziale e continua degli insegnanti di scuola dell’infanzia, elementare e secondaria. Di che natura sarà questa ricerca? Quale sarà il suo oggetto e chi la realizzerà? L’articolo anzitutto propone un giro d’orizzonte nella ricerca universitaria per cercare di migliorare la comprensione di ciò che dovrebbe essere la ricerca nelle ASP. Anche le esperienze accumulate all’estero, in Francia negli Istituti universitari per la formazione degli insegnanti, e nel Quebec, dove la formazione avviene da anni nel quadro universitario, possono fornire utili elementi di risposta a queste questioni.Che cosa sta dunque avvenendo nelle nuove ASP? Nessuno sarà sorpreso dal fatto che in un paese federalista le concezioni variano molto, così come le modalità di applicazione. Dall’illustrazione di alcuni dei modelli adottati vengono perciò derivate delle costanti, in particolare relative alla pertinenza della ricerca per la formazione degli insegnanti e all’esigenza di dotare i formatori-ricercatori di adeguate competenze scientifiche. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4621 10.24452/sjer.25.1.4621 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 51-64 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 51-64 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 51-64 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 51-64 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 51-64 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4621/6893 Copyright (c) 2002 Jacques Weiss https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4622 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland – eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studie Research on Initial Teacher Education in Germany – A Survey of recent Empirical Studies Recherches sur la formation des professeurs en Allemagne – un bilan des dernières études empiriques Ricerca e formazione degli insegnanti in Germania – un bilancio di recenti studi empirici Schaefers, Christine Vor dem Hintergrund der aktuellen Lehrerbildungsdebatte in Deutschland gibt der Beitrag eine bilanzierende Übersicht über die neueren Erkenntnisse der deutschen Lehrerbildungsforschung zur ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung. Die wenigen, vor allem quantitativ ausgerichteten und als Querschnittuntersuchungen angelegten Studien vermitteln überwiegend nur punktuelle Einsichten in das komplexe Lehrerbildungssystem. Insbesondere fehlen systematische, theoriegeleitete Lehrerbildungsforschung sowie breit angelegte Evaluationsstudien, die Standort- und Ländervergleiche unterschiedlicher Lehrerbildungsmodelle ermöglichen. Erst wenn Lehrerbildungsforschung einen empirisch gesicherten Wissensbestand über das System und seine Wirksamkeit bereitstellt, sind fundierte Entscheidungen über Weiterentwicklung, Um- oder Neustrukturierung der Lehrerbildung möglich. Against the background of the current discussion about teacher education in Germany, this article gives a survey of the recent findings of German research on initial teacher education (first and second phase of the German teacher education system). The few, mostly quantitative, cross-sectional studies, predominantly give only selective insights into the complex system of teacher education. It is a systematic, theory-based teacher education research that is particularly lacking, as well as wide-ranged evaluation studies which would allow drawing comparisons among teacher education models of the different locations and regions in Germany. Only if teacher education research offers solid empirical knowledge about the system and its effectiveness can sound decisions about the further development, restructuring, or revision of teacher education be possible. En arrière-plan des débats actuels sur la formation des enseignants en Allemagne, cet article présente une vue d’ensemble de la recherche sur ce domaine (première et deuxième phase du système allemand de formation des enseignants). Les quelques études disponibles, le plus souvent quantitatives et transversales, proposent pour la plupart une approche sélective du système complexe de la formation des enseignants. Il manque des recherches systématiques et fondées théoriquement sur la formation des maîtres de même que des évaluations larges qui permettent de comparer les modèles en vigueur dans différents lieux et Länder. Lorsque la recherche sur la formation des maîtres offrira suffisamment de connaissances empiriques sérieuses sur le système et son efficacité, il sera possible de prendre des décisions fondées quant à l’évolution, la restructuration ou la réorganisation de la formation des enseignants. Partendo dall’attuale dibattito sulla formazione degli insegnanti in Germania, il contributo traccia un quadro d’assieme dei risultati emersi dalla ricerca sulla formazione degli insegnanti (prima e seconda fase). I pochi studi disponibili, di carattere quantitativo e trasversale, forniscono solo indicazioni selettive sul complesso sistema di formazione degli insegnanti. In particolare mancano ricerche sistematiche, basate su un impianto teorico così come inchieste valutative ad ampio raggio che permettano dei confronti tra i vari modelli in auge nei Länder. Solo la disponibilità di dati empiricamente fondati sul sistema e la sua efficacia, saranno possibili decisioni relative alla ristrutturazione e alla riorganizzazione della formazione degli insegnanti. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4622 10.24452/sjer.25.1.4622 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 65-90 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 65-90 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 65-90 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 65-90 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 65-90 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4622/6894 Copyright (c) 2002 Christine Schaefers https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4623 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Die aktuellen Reformen der Lehrerbildung in Frankreich und in den USA: Elemente einer sozialhistorischen Kontextualisierung auf dem Hintergrund der jeweiligen Erziehungskonzepte Current reforms in teacher education occurring in France and the United States: placing socio-historical elements in perspective, starting with the concept of education Les réformes actuelles de la formation à l’enseignement en France et aux États-Unis: éléments de mise en perspective socio-historique à partir du concept d’éducation Le attuali riforme della formazione degli insegnanti in Francia e negli Stati Uniti: elementi per una lettura storico-sociale a partire dal concetto di educazione Lenoir, Yves Der Artikel hat das Ziel, die je dominierenden Konzeptionen in der Art und Weise der Aktualisierung der Lehrerbildungssysteme in Frankreich und den USA in einer sozialhistorischen Perspektive aufzuzeigen. Die jeweiligen Dominanzen ergeben sich aus unterschiedlichen Traditionen in der ‚Konstruktion‘ des Erziehungssystems. Wenn diese zwei Traditionen auch ein gemeinsames Ziel haben, nämlich die Emanzipation des Menschen, ein Ziel, das direkt mit der Funktionsweise des Schulsystems in einem modernen «Nationalstaat» zusammenhängt, so ergeben sie sich doch aus einer je unterschiedlichen sozialhistorischen Dynamik und sie aktualisieren sich auf unterschiedliche Art und Weise in ihrer jeweiligen Gesellschaft. Im Kontext des derzeitigen internationalen Austausches, der unter anderem durch die vorherrschende neoliberale Ideologie gefördert wird, die ihrerseits durch verschiedene Organisationen getragen und durch die amerikanische Vormachtstellung gestützt wird, werden Elemente aus der nordamerikanischen Tradition in die Erziehungssysteme der französischsprachigen Länder eingeführt, welche deren herrschende Logik stören und Brüche in deren interner Kohärenz provozieren. Supported by a socio-historical perspective, the purpose of this article is to highlight the existing leading characteristics in the conception of actualized modalities of the teacher education systems in France and the United States. These dominant conceptions emerge from two traditions initiated in their respective educational systems. Both traditions have a common foundation in the emancipation of human beings, directly linked to the function of a modern nation-state school system and created from distinct socio-historical dynamics, and are actualized differently in their respective society. In the context of current international exchange, characterized by, among other things, a neoliberal hegemonistic ideology, an approach used by a diversity of organizations and supported by the North American influence, the introduction of these elements of the North American argument into the French educational system could be the source of important disequilibrium, thus disrupting its current perspective and provoking ruptures in the current internal coherence of the European French speaking educational system. L’article a pour objet de faire ressortir, en s’appuyant sur une perspective sociohistorique, l’existence de dominances dans la conception des modalités d’actualisation des systèmes de formation à l’enseignement en France et aux États-Unis. Ces dominances découlent de deux traditions de mise en œuvre du système d’éducation. Si ces deux traditions ont une visée commune, l’émancipation des êtres humains, visée directement liée à la fonction du système scolaire dans un État-nation moderne, elles résultent toutefois de dynamiques historico-sociales dis-tinc-tes et elles se sont actualisées différemment dans leur société respective. Dans le contexte des échanges internationaux actuels, caractérisés entre autres par une idéologie néolibérale hégémonique portée par divers organismes et supportée par la puissance américaine, l’introduction d’éléments provenant de la tradition étasunienne dans le système éducatif français vient le perturber en suscitant des ruptures dans sa cohérence interne. Partendo da una prospettiva storico-sociale, l’articolo mira a fare emergere l’esistenza di elementi dominanti nella concezione e nelle modalità di attualizzazione dei sistemi di formazione degli insegnanti in Francia e negli Stati Uniti. Tali elementi derivano da due tradizioni di implementazione del sistema educativo. Se da un lato queste due tradizioni hanno nell’emancipazione degli esseri umani un obiettivo comune, dall’altro lato risultano da dinamiche storico-sociali distinte e si concretizzano diversamente nelle rispettive realtà sociali. Nel contesto degli scambi internazionali attuali, caratterizzati tra l’altro dall’egemonia del discorso ideologico neoliberale e dalla pressione americana, l’inserimento di elementi derivanti dalla tradizione statunitense nel sistema educativo francese comportano per quest’ultimo effetti di disturbo e di rottura della coerenza interna. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4623 10.24452/sjer.25.1.4623 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 91-128 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 91-128 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 91-128 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 91-128 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 91-128 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4623/6895 Copyright (c) 2002 Yves Lenoir https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4624 2026-02-16T11:09:55Z sjer:var

Internet-basierte Umweltbildung: Eine experimentelle Studie zur Anwendung des Online-Simulationsspiels SimUlme im Schulunterricht Internet-based environmental education: An experimental study applying the simulation game SimUlme in school Formation écologique basée sur l’internet: étude expérimentale sur l’application du jeu internet SimUlme à l’école Formazione ecologica basata su internet. Studio sperimentale relativo all’applicazione del gioco internet SimUlme a scuola Hansmann, Ralf Hesske, Stefan Tietje, Olaf Scholz, Roland Ein internetbasierendes Simulationsspiel zu ökologisch-ökonomischen Konsequenzen des Konsumverhaltens im Ernährungsbereich wurde entwickelt, um ökologische Lern-inhalte spielerisch und anschaulich zu vermitteln. In einem Experiment erhielten 12 Schulklassen Unterricht zu Umweltfolgen des Nahrungsmittelkonsums, 6 Klassen mit Anwendung des SimUlme Spiels (experimentelle Bedingung), 6 Klassen ohne (Vergleichsbedingung). Verständlichkeit, aktive Selbstbeteiligung und Interessantheit des Unterrichts wurden von den Schülerinnen und Schülern in der experimentellen Bedingung signifikant höher eingeschätzt als in der Vergleichsbedingung. Der Tendenz nach erreichte der Unterricht mit SimUlme zudem stärkere positive Veränderungen von Einstellungen im Ernährungsbereich. Das Wissen wurde in beiden Bedingungen verbessert, aber in unterschiedlichem Ausmass hinsichtlich verschiedener, sich ergänzender Aspekte. Die Ergebnisse sprechen für die Anwendung geeigneter Internet-Spiele im Schulunterricht. An Internet based simulation game on ecological and economical consequences of nutrition consumption has been developed to improve environmental knowledge and attitudes in a playful and vivid way. In the experiment 12 classes were instructed on the consequences of nutrition consumption, 6 classes with application of the «SimUlme» learning game (experimental condition), 6 classes without it (control condition). The comprehensiveness, active participation, and engagement of the students in the experimental condition were judged significantly more positive than in the control condition. The tendency toward positive changes of environmental attitudes concerning nutrition behavior was more marked in the experimental condition as compared to the control condition. The lessons in the two conditions improved environmental knowledge in a complementary way. The results indicate that adequate Internet games can effectively support education in school. Un jeu internet a été développé pour thématiser et visualiser de manière ludique les conséquences économiques et écologiques de la consommation alimentaire. Dans l’expérience, 12 classes scolaires ont éte enseignées sur ces conséquences, 6 classes faisant usage du jeu SimUlme (condition expérimentale), 6 classes sans utiliser ce jeu (condition de comparaison). La compréhension, l’autoparticipation active et l’intérêt pendant l’enseignement étaient jugés significativement plus positifs par les élèves dans la condition expérimentale que dans la condition de comparaison. Dans la tendance, l’enseignement avec SimUlme a amélioré plus fortement les attitudes écologiques concernant l’alimentation. Le savoir écologique a été stimulé de manière complémentaire dans les deux conditions. Les résultats soutiennent l’application des jeux adéquats basés sur l’internet dans l’enseignement à l’école. Per tematizzare e visualizzare in modo ludico le conseguenze economiche ed ecologiche dei consumi alimentari è stato sviluppato un gioco internet. Nella sperimentazione sono state coinvolte 12 classi, 6 sperimentali con applicazione e 6 di controllo senza applicazione del gioco. Gli allievi delle classi sperimentali hanno giudicato la comprensione, l’interesse e la possibilità di partecipazione in maniera significativamente migliore rispetto all’altra classe. Tendenzialmente grazie al gioco SimUlme gli atteggiamenti ecologici relativi all’alimentazione sono migliorati. Il sapere ecologico è aumentato in entrambi i gruppi, tuttavia con accentuazioni diverse. I risultati depongono a favore dell’utilizzazione di adeguati giochi internet a scuola. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4624 10.24452/sjer.25.1.4624 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 129-148 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 129-148 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 129-148 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 129-148 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 129-148 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4624/6896 Copyright (c) 2002 Ralf Hansmann, Stefan Hesske, Olaf Tietje, Roland Scholz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4625 2026-02-16T11:09:55Z sjer:sin

Bildungsökonomie – Eine Standortbestimmung Economics of education – definition of the position Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento Wolter, Stefan C. Gemessen an den zahlreichen Forschungsarbeiten auf dem Gebiet der Bildungsökonomie der letzten zehn Jahre befindet sich diese wissenschaftliche Disziplin an der Schnittstelle von Ökonomie und Erziehungswissenschaften in einem zweiten Frühling. Der vorliegende Artikel versucht, ausgewählte Themen und Erkenntnisse der jüngsten bildungsökonomischen Forschung zusammenzufassen und zu interpretieren. Die ausgewählten Themen werden dabei zwei Blöcken zugeordnet: erstens demjenigen der eher humankapitaltheorieorientierten Forschungsfragen und zweitens demjenigen der klassisch bildungsökonomischen Fragen nach der Finanzierung von Bildung und der Produktion von Bildung im Bildungswesen. Der Artikel kommt zum Schluss, dass trotz der beeindruckenden Fülle von aktuellen Forschungsarbeiten die meisten Fragen offen oder kontrovers geblieben sind. Weitere Investitionen, insbesondere eine verbesserte Verankerung der Bildungsökonomie im Wissenschaftsbetrieb sind notwendig, damit die Bildungsökonomie den gestiegenen Erwartungen in Bildungspolitik und -verwaltung auch gerecht werden kann. Judging by the many studies done in the field concerning the economics of education over the last ten years, this discipline, which represents the interface between economics and education, is enjoying a Renaissance. This article attempts to summarize and interpret some of the themes and findings of the most recent research done in the field. The themes selected have been organized into two sections: one, research questions that have more of a human capital orientation, and two, more traditional economics of education questions that focus on the financing of education and its production in the educational system. The article concludes that despite the impressive amount of research currently being conducted, most questions remain unanswered or subject to dispute. More investment, and in particular a better mooring of the economics of education in the scientific community are thus needed if the economics of education is to fulfill the growing expectations of those involved in shaping educational policies and administering educational systems. A en juger par le nombre d’études exploratoires parues ces dix dernières années dans le domaine de l’économie de l’éducation, cette discipline, située au carrefour des sciences économique et éducationnelle, semble très prisée. Le présent article se propose de résumer et d’interpréter certains aspects issus de la récente recherche. Les matières considérées relèvent de deux catégories : d’une part des questions liées à la recherche fondée sur la théorie du capital humain et d’autre part des questions dont s’occupe traditionnellement l’économie de l’éducation, soit le financement de l’éducation et l’accumulation des connaissances destinées à l’enseignement et à la formation. L’article conclut qu’en dépit du nombre impressionnant d’analyses et de recherches publiées récemment, la plupart des questions restent ouvertes ou controversées. Il sera donc nécessaire d’allouer davantage de ressources à l’économie de l’éducation et notamment de mieux ancrer cette discipline dans le monde scientifique, afin de faire face aux exigences accrues de la politique et de la gestion de l’éducation. Se si considerano i numerosi studi realizzati negli ultimi dieci anni, l’economia del settore educativo, disciplina che si situa all’intersezione tra economia e scienze dell’educazione, sta vivendo una seconda rinascita. L’articolo cerca di fare una sintesi di alcuni temi e risultati emersi dalle ricerche più recenti. I temi affrontati si collocano in due ambiti diversi: da un lato le questioni attinenti alla teoria del capitale umano e dall’altro lato le questioni discusse tradizionalmente nell’economia del settore educativo, e cioè il finanziamento e la produzione di formazione. L’articolo arriva alla conclusione che, nonostante il considerevole numero di ricerche, la maggior parte delle questioni restano aperte. Di conseguenza sono necessarie nuove risorse per radicare meglio l’economia del settore educativo nella realtà scientifica e per così poter rispondere alle esigenze poste dalla politica formativa e dall’amministrazione scolastica. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4625 10.24452/sjer.25.1.4625 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 149-170 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 149-170 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2002): Lehrerbildung, Forschung und Bezugswissenschaften; 149-170 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2002): Formation des enseignants, recherche et savoirs de référence; 149-170 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2002): Formazione degli insegnanti, ricerca e discipline di riferimento; 149-170 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4625/6897 Copyright (c) 2002 Stefan C. Wolter https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4626 2026-02-16T11:09:53Z sjer:ED

Transitions Wolter, Stefan Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4626 10.24452/sjer.24.2.4626 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 191-196 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 191-196 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 191-196 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 191-196 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 191-196 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4626/6898 Copyright (c) 2002 Stefan Wolter https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4627 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Chancenungleichheiten beim Übergang in eine wissenschaftliche Laufbahn Unequal opportunities for some graduates concerning their transition to careers in research Inégalité des chances dans l’accès à une carrière scientifique Disparità di possibilità nella transizione verso una carriera scientifica Leemann, Regula Julia Die Studie untersucht die Bedeutung von Geschlecht und sozialer Herkunft für den Übergang von Hochschulabsolvierenden in die erste Etappe einer wissenschaftlichen Karriere, die Promotion. Im Weiteren wird der Frage nachgegangen, ob Frauen und Nachkommen bildungsferner Schichten in einzelnen Fachbereichen bessere Karrierechancen haben als in anderen. Für die empirische Analyse wird ein Paneldatensatz verwendet, der zu Beginn der 1990er-Jahre erhoben wurde. Er erlaubt Analysen zu den Bildungs- und Berufswegen von Hochschulabsolvierenden aller Disziplinen in der Schweiz. Die Ergebnisse zeigen, dass Frauen und Nachkommen aus bildungsfernen Familien weniger für eine wissenschaftliche Laufbahn rekrutiert werden als Männer und Nachkommen aus akademischem Milieu. Das Ausmass der Chancen-ungleichheiten variiert jedoch zwischen den Studienfächern. This study examines the importance of gender and social origin for the transition of university graduates into the first phase of a research career (doctoral program). It also considers whether women and members of lower social classes have better career opportunities in certain fields than in others. The empirical analysis makes use of a panel database that provides information on the education and career paths of Swiss university graduates in all fields of study as of the beginning of the 1990s. The results show that women and people from less educated families are less commonly recruited for research careers than are men and people from university-educated backgrounds. However, the degree of inequality of opportunity is not the same in all fields. Cette étude analyse l’impact du genre et de l’origine sociale sur le passage des diplômés universitaires à la première étape d’une carrière scientifique, les études doctorales. Elle examine également si certaines disciplines offrent plus que d’autres de meilleures chances d’entreprendre une carrière académique aux femmes et aux personnes issues de familles d’origine socio-culturelle moins élevée. L’étude s’appuie sur une base de données quantitative (panel), constituée au début des années 90, portant sur les trajectoires scolaires et professionnelles des diplômés des hautes écoles de toutes les disciplines en Suisse. Les résultats montrent que les femmes et les personnes issues de familles au capital culturel plus faible sont moins souvent recrutées pour une carrière scientifique que les hommes et les personnes provenant de milieux académiques. Toutefois, l’inégalité des chances varie selon la discipline. Lo studio presentato in questo articolo analizza l’importanza del genere e della provenienza sociale nella prima tappa verso una carriera scientifica. Inoltre si prende in esame la questione relativa alle possibilità di carriera delle donne e di studenti provenienti da classi sociali culturalmente svantaggiate. L’esplorazione empirica si basa su un insieme di dati rilevati all’inizio degli anni ’90 che permette di considerare la carriera scolastica e professionale di tutti i diplomati in tutte le discipline a livello accademico in Svizzera. I risultati mostrano come le donne e le persone di origine socioculturale svantaggiata abbiano meno possibilità di avviare una carriera scientifica rispetto a chi proviene da ambienti accademici. La disparità di possibilità varia comunque a seconda della disciplina. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4627 10.24452/sjer.24.2.4627 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 197-222 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 197-222 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 197-222 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 197-222 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 197-222 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4627/6899 Copyright (c) 2002 Regula Julia Leemann https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4628 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Familiäre Bindung und Berufsübergang – Der Einfluss von Elternschaft und familiärem Engagement auf die Berufseinmündung von Hochschulabsolventen und Hochschulabsolventinnen Family obligations and the transition into working life: the influence of parenthood and family obligations on the transition of university graduates into working life Obligations familiales et transition à la vie active: l’influence du statut de parents et de responsabilités familiales sur l’entrée dans la vie professionnelle des diplomés de hautes écoles Obblighi famigliari e transizione alla vita professionale – L’influenza dei genitori e degli impegni famigliari sul passaggio alla vita professionale degli accademici Spiess, Claudia Im Mittelpunkt dieser Studie steht die Frage, wie gut es jungen Akademiker/innen gelingt, nach Studienabschluss trotz familiärer Verpflichtungen ihr vorhandenes Bildungspotential in den Arbeitsmarkt einzubringen. Die Ergebnisse, basierend auf einer gesamtschweizerischen Hochschulabsolventen-Befragung, zeichnen ein positives Bild: Einzig bei den Absolvierenden der Natur- oder Ingenieurwissenschaften steht ein Engagement in der Kinderbetreuung einem reibungslosen Berufsübergang entgegen. In der Regel stellen die Familiengründung und eine Beteiligung an der Kinderbetreuung jedoch kein Hindernis dar, am Erwerbsprozess teilzunehmen und Arbeitsstellen mit hohem Anspruchsniveau zu erhalten. Allerdings nehmen die Neuabsolvierenden mit Familie vergleichsweise selten Ausbildungsstellen wahr. Dies dürfte sich auf lange Sicht nachteilig auf ihre Karriere auswirken. This study focuses on the question of how well young university graduates succeed – despite their family obligations – in exploiting the potential they have gained through their education in the labor market. The findings are based on a survey of university graduates throughout Switzerland and present a positive picture. Natural science and engineering graduates are the only ones for whom active parenthood makes the transition to working life more difficult. Otherwise, starting a family and involvement in childcare generally do not present an obstacle to neither working life nor in finding positions with high level qualifications. However, it is relatively rare for recent graduates with children to accept trainee positions, a fact that could have a negative impact on their careers over the long term. Au cœur de cette étude se trouve la question de savoir dans quelle mesure les jeunes diplômés réussissent à exploiter sur le marché du travail le potentiel de formation acquis à l‘université en dépit de leurs charges familiales. Les résultats, basés sur une enquête effectuée parmi les porteurs de diplômes universitaires de toute la Suisse, donnent une image positive: seuls les diplômés des filières de sciences physiques et naturelles ainsi que de sciences de l’ingénieur voient leur passage à l’activité professionnelle entravé par leurs responsabilités dans la garde des enfants. En règle générale, le fait de fonder une famille et de participer à la garde des enfants ne représentent pas un obstacle dans l’accès à la profession et à l’obtention de postes de haut niveau. Il s’avère cependant que les jeunes diplômés avec charge familiale saisissent comparativement plus rarement l’occasion de participer à des stages de formation. Ceci peut avoir, à long terme, une influence négative sur leur carrière. Lo studio analizza la questione relativa alla capacità dei giovani accademici di realizzare il proprio potenziale formativo sul mercato del lavoro nonostante gli impegni famigliari. I risultati, basati su un’inchiesta a livello svizzero, evidenziano un risultato positivo: solo per i diplomati in ingegneria e nelle scienze naturali sussistono degli impedimenti legati alla cura dei bambini. Di regola, il fatto di fondare una famiglia e la partecipazione all’educazione dei figli non costituisce un ostacolo per l’inserimento professionale anche a livelli elevati. D’altro canto si constata come giovani accademici con famiglia partecipino meno frequentemente a corsi di formazione e ciò potrebbe a lungo termine incidere sulla loro carriera. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4628 10.24452/sjer.24.2.4628 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 223-240 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 223-240 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 223-240 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 223-240 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 223-240 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4628/6900 Copyright (c) 2002 Claudia Spiess https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4629 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Übergang von Fachhochschulabsolventinnen und -absolventen in den Arbeitsmarkt – am Beispiel der HSW Bern The transition of university of applied science graduates from their studies into the job market- example (HSW Bern) Berne School of Business and Administration L’entrée dans le monde du travail des diplomés de Hautes écoles spécialisés – l’exemple de la Haute école de gestion de Berne L’entrata dei diplomati delle scuole universitarie professionali nel mercato del lavoro. L’esempio della SUG di Berna Wolter, Stefan C. Bonassi, Tamara Pätzmann, Monika Mit der Schaffung der Fachhochschulen in der Schweiz ist das Bedürfnis nach Informationen über die Positionierung und Funktionstüchtigkeit dieses Zweiges des tertiären Bildungswesens stark gestiegen. Der vorliegende Artikel zeigt Resultate einer ers-ten Analyse von drei Jahrgängen von Diplomierten der Hochschule für Wirtschaft und Verwaltung in Bern (HSW). Zwei Fragestellungen stehen dabei im Vordergrund: Erstens werden aus der Sicht der Absolventinnen und Absolventen Einschätzungen der Relevanz der einzelnen an der Hochschule unterrichteten Fächer für den Übergang in den Arbeitsmarkt untersucht. Diese Rückmeldungen sollen Hinweise auf die Adäquanz der Zusammenstellung des Curriculums geben. Zweitens wird anhand ökonomischer Indikatoren der Übertritt in den Arbeitsmarkt analysiert. Damit sollen die Determinanten eines erfolgreichen Übergangs bestimmt werden können. Beide Analysen sollen helfen, die Transition vom Bildungssystem in den Arbeitsmarkt in einem ganz spezifischen Fall besser zu verstehen und somit auch über die Funktionsweise und -fähigkeit des Bildungssystems Aussagen machen zu können. The establishment of universities of applied science in Switzerland has created a need for information on the positioning of this segment of the higher education system and how well it functions. This article presents the results of a preliminary analysis performed on three cohorts of graduates from the Berne School of Business and Administration. The study is primarily focused on two questions. The first is how relevant the graduates consider the ndividual subjects taught at the school to be for their transition to the job market; their responses provide an indication of the curriculum’s adequacy. Secondly, economic indicators are used to analyze their entry to the job market in order to ascertain what are the determinants of a successful transition. Both of these analyses will help us to better understand the transition from the education system to the job market under specific circumstances, and thus enable us to say more about how the education system functions and whether it is functioning properly. La mise en place des HES (Hautes écoles spécialisées) en Suisse a fortement accru le besoin d’informations sur le positionnement de ces formations de niveau tertiaire ainsi que sur leurs qualités propres. Le présent article présente les résultats d’une première étude portant sur trois volées de diplômés de la Haute école de gestion (HEG) de Berne. L’accent est mis sur deux questions. La première concerne l’évaluation portée par ces étudiants sur l’utilité des différentes branches enseignées quant à leur insertion dans le marché du travail. Leurs réponses renseignent sur le degré d’adéquation des programmes. En second lieu, le passage de l’école au marché du travail est examiné au travers d’indicateurs économiques de façon à préciser quels sont les éléments déterminants d’une transition réussie. Ces deux analyses doivent contribuer à mieux comprendre cette transition en s’appuyant sur un cas particulier afin de parvenir à dégager des repères plus généraux sur le (bon) fonctionnement du système de formation. La creazione delle scuole universitarie professionali ha suscitato in Svizzera un bisogno di informazioni circa il posizionamento e la funzionalità di questo settore della formazione terziaria. L’articolo espone i risultati di una prima analisi di tre annate di diplomandi della Scuola Universitaria di Gestione (SUG) di Berna. Si è trattato in primo luogo di prendere in considerazione l’importanza che i diplomandi attribuiscono alle singole materie per il passaggio nel mondo del lavoro. In questo modo ci si aspettano delle informazioni relative alla validità del curricolo. In secondo luogo si analizza l’entrata nel mercato del lavoro sulla base di indicatori economici e con l’intento di precisarne i fattori determinanti. Entrambe le analisi dovrebbero permettere di capire meglio la transizione dal sistema formativo al mercato del lavoro e, nel contempo, di fornire indicazioni utili sulla funzionalità del sistema formativo stesso. Di questi meritano di essere menzionati soprattutto i seguenti: l’introduzione di fori di discussione e di coordinamento, ad es. nell’ambito della Conferenza Svizzera dei Direttori cantonali della Pubblica Educazione (CDPE)o della Federazione svizzera per la formazione continua (FSEA), o le iniziative per il miglioramento della trasparenza del sistema (eduQua, modularizzazione). Contemporaneamente ha luogo un’ampia discussione della tematica nelle università o sulla base del rapporto dell’OCSE sulla formazione degli adulti. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4629 10.24452/sjer.24.2.4629 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 241-262 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 241-262 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 241-262 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 241-262 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 241-262 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4629/6901 Copyright (c) 2002 Stefan C. Wolter, Tamara Bonassi, Monika Pätzmann https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4630 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Weiterbildungsbereitschaft junger Erwachsener in der Schweiz. Erste Ergebnisse aus den Eidgenössischen Jugend- und Rekrutenbefragungen «ch-x» 2000/2001 The willingness of young Swiss to participate in continuing education and training: initial findings from a federal survey of young adults and military recruits «ch-» 2000/2001 La disposition à se perfectionner des jeunes adultes en Suisse – Premiers résultats de l’étude nationale sur les jeunes et les recrues «ch-x» 2000/2001 La disponibilità al perfezionamento professionale dei giovani adulti in Svizzera – Primi risultati del sondaggio federale fra giovani e reclute «ch-x» 2000/2001 Bieri Buschor, Christine Forrer, Esther Maag Merki, Katharina Dieser Beitrag präsentiert erste Ergebnisse aus den «eidgenössischen Jugend- und Rekrutenbefragungen ch-x» (YAS, Young Adult Survey), welche überfachliche Kompetenzen von 14’905 18- bis 22-jährigen Erwachsenen befragt. Junge Erwachsene zeigen eine grosse Bereitschaft, sich in den ersten fünf Jahren nach der Ausbildung beruflich weiterzubilden. Diskutiert wird ein regressionsanalytisches Weiterbildungsmodell. Als wichtige Prädiktoren der Weiterbildungsbereitschaft wurden Leistungsmotivation, politisches Interesse, Kontingenzüberzeugung, Selbstwirksamkeit, Kooperationsfähigkeit, Selbständigkeit sowie das Ausbildungsniveau der Befragten eruiert. The following article presents some of the initial results of the National Young Adult Survey (YAS), which is currently collecting data on the cross-curriculum competencies of 14’905 18- to 22-year-olds in Switzerland. Young adults show a willingness to continue their education during the first five years after school. Using a regression model, it was found that the willingness of these young people to continue their education and training is dependent on the following: achievement motivation, contingency convictions, self-efficacy, co-operation, independence and their level of education. Cet article présente les premiers résultats de l’étude nationale (YAS, Young Adult Survey) en cours portant sur la thématique de la disposition à se perfectionner. Cette étude a consisté à interroger 14’905 adultes entre 18 et 22 ans sur leurs compétences clés. Ces derniers se déclarent prêts à entreprendre un perfectionnement professionnel au cours des cinq premières années qui suivent leur formation. Un modèle du perfectionnement basé sur une analyse de régression est mis en discussion. Il met en évidence une série de facteurs importants pour prédire la disposition des individus à se perfectionner: il s’agit de la motivation à réussir, de l’intérêt porté à la politique, de la croyance en la contingence, de l’appréciation de leur propre efficacité, de la capacité de collaborer, de l’autonomie ainsi que du niveau de formation. Questo articolo presenta i primi risultati delle inchieste federali sui giovani e le reclute (YAS, Young Adult Survey) relative al tema «disponibilità nei confronti della formazione continua». In queste inchieste sono stati interrogati 14’905 giovani tra i 18 e i 22 anni circa le competenze trasversali. I giovani adulti si dichiarano pronti a perfezionarsi professionalmente nel corso dei primi cinque anni dopo la loro formazione. Nell’articolo si discute un modello di perfezionamento sulla base di una regressione analitica. Fattori importanti per la previsione della disponibilità a perfezionarsi sono risultati essere la motivazione mirata a fornire prestazioni, l’interesse politico, la convinzione contingente, l’apprezzamento della propria efficacia, la capacità di collaborare, l’autonomia nonché il livello di formazione.   Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4630 10.24452/sjer.24.2.4630 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 263-278 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 263-278 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 263-278 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 263-278 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 263-278 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4630/6902 Copyright (c) 2002 Christine Bieri Buschor, Esther Forrer, Katharina Maag Merki https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4631 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Die Weiterbildung in der Schweiz und in andern OECD-Ländern – eine vergleichende Perspektive Adult education in Switzerland and in other OECD countries- A comparative perspective L’apprentissage des adultes en Suisse et dans d’autres pays de l’OCDE. Une perspective comparative La formazione degli adulti in Svizzera e in altri paesi dell’OCSE. Un’analisi comparata Pont, Beatriz Werquin, Patrick Die Erwachsenenbildung ist ein hoch aktuelles Thema. Sie wird nicht nur im Rahmen der lebenslangen Fort- und Weiterbildung (lifelong learning) diskutiert, sondern beinhaltet ebenso eine Reihe von weiteren Themen, die von der Vermittlung grundlegender Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben bis zur beruflichen Weiterqualifikation bei der Einführung neuer Technologien, sowie vom wirtschaftlichen Wachstum bis zum Verständnis der Bürgerrechte reichen.In der Schweiz hat die Weiterbildung Erwachsener eine stark berufliche Ausrichtung. Dies wird belegt durch die aktuelle Revision des Berufsbildungsgesetzes, die sich, zumindest derzeit, lediglich auf die weiterführende berufliche Bildung bezieht. Die Beteiligung der Erwachsensen an derartigen Weiterbildungsmassnahmen erreicht im Vergleich zu anderen OECD Länder ein hohes Niveau. Es bestehen jedoch deutliche Unterschiede in der Teilnahmehäufigkeit verschiedener Gruppen, wie etwa durch das bereits erreichte Bildungsniveau, Geschlecht, Wohnort, Beruf, Alter u.s.w. Die Schweiz ist zwischen zwei Ausrichtungen hin- und hergerissen. Auf der einen Seite besteht der offensichtliche Wunsch nach öffentlichem Eingreifen, um das Angebot zu homogenisieren, Finanzierungsmöglichkeiten bereit zu stellen und einen gewissen Grad an Gleichheit zu sichern. Auf der anderen Seite wird das Feld dem privaten Markt und privaten Aanbietern überlassen. Gleichzeitig ist das schweizerische System aufgrund der politischen Struktur, d.h. durch das föderale System und die Verteilung von Verantwortlichkeiten auf verschiedene Instanzen, stark fragmentiert. Das Subsidiaritätsprinzip und die Vielfalt der beteiligten Akteure und Vereinigungen trägt teilweise zu dieser Komplexität bei. Dies führt zu fehlender Transparenz und Koordination, was die Weiterentwicklung der Erwachsenenbildung behindern kann. Eine Reihe von Massnahmen, die in letzter Zeit eingeleitet wurden, können jedoch dazu beitragen, die Situation zu verbessern. Davon sind die Folgenden besonders erwahnenswert: die Einfuhrung von Diskussions- und Koordinationsforen, z.B. im Rahmen der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) oder der schweizeris chen Vereinigung der Erwachsenenbildung (SVEB), und die Initiativen zur Forderung der Transparenz des Systems (eduQua, Modularisierung). Gleichzeitig findet eine breite Diskussion des Themas statt, etwa an Universitaten oder aufgrund des OECD-Berichtes uber die Erwachsenenbildung. Adult education is a very contemporary topic. It is not only part of the discussion on lifelong learning, but also includes a number of issues that range from mastering basic reading and writing skills to vocational training for new technologies, from economic growth to the notion of citizenship. In Switzerland, adult education has a strong professional focus. Proof of this is the current legislative initiative under debate, which concerns, at least at present, only continuous vocational training. Adult participation in learning activities reaches considerable quotas compared to other OECD countries. There are however, numerous participation gaps in terms of educational attainment, gender, geographic location, occupational categories, age, etc. Switzerland is torn between two paths. On one hand, there is an apparent desire for public intervention to homogenise supply, provide financing and assure some degree of equality. On the other hand, it leaves the private market and training centers to cover this ground. At the same time, the Swiss system is fragmented because of its political structure: a federal system, which disperses different responsibilities over different levels. Being that some departments are subsidiary to others and the multiplicity of actors and associations involved sometimes adds to this complexity. This results in an absence of transparency and a lack of co-ordination, which can constitute barriers to the development of adult education. A number of measures that have been taken, more or less recently, can contribute to improve the situation. The more visible ones are the creation of forums for discussion and co-ordination – Swiss Conference of Cantonal Directors of Public Education (CDIP), the Swiss Federation of Adult Education (FSEA), the Forum… – and the setting into motion of initiatives to improve the transparency of the system (eduQua, modularisation…). Meanwhile, a society wide debate is taking place (at university, through the OECD Thematic Review on Adult Learning,…). Die Erwachsenenbildung ist ein hoch aktuelles Thema. Sie wird nicht nur im Rahmen der lebenslangen Fort- und Weiterbildung (lifelong learning) diskutiert, sondern beinhaltet ebenso eine Reihe von weiteren Themen, die von der Vermittlung grundlegender Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben bis zur beruflichen Weiterqualifikation bei der Einführung neuer Technologien, sowie vom wirtschaftlichen Wachstum bis zum Verständnis der Bürgerrechte reichen.In der Schweiz hat die Weiterbildung Erwachsener eine stark berufliche Ausrichtung. Dies wird belegt durch die aktuelle Revision des Berufsbildungsgesetzes, die sich, zumindest derzeit, lediglich auf die weiterführende berufliche Bildung bezieht. Die Beteiligung der Erwachsensen an derartigen Weiterbildungsmassnahmen erreicht im Vergleich zu anderen OECD Länder ein hohes Niveau. Es bestehen jedoch deutliche Unterschiede in der Teilnahmehäufigkeit verschiedener Gruppen, wie etwa durch das bereits erreichte Bildungsniveau, Geschlecht, Wohnort, Beruf, Alter u.s.w.Die Schweiz ist zwischen zwei Ausrichtungen hin- und hergerissen. Auf der einen Seite besteht der offensichtliche Wunsch nach öffentlichem Eingreifen, um das Angebot zu homogenisieren, Finanzierungsmöglichkeiten bereit zu stellen und einen gewissen Grad an Gleichheit zu sichern. Auf der anderen Seite wird das Feld dem privaten Markt und privaten Aanbietern überlassen. Gleichzeitig ist das schweizerische System aufgrund der politischen Struktur, d.h. durch das föderale System und die Verteilung von Verantwortlichkeiten auf verschiedene Instanzen, stark fragmentiert. Das Subsidiaritätsprinzip und die Vielfalt der beteiligten Akteure und Vereinigungen trägt teilweise zu dieser Komplexität bei. Dies führt zu fehlender Transparenz und Koordination, was die Weiterentwicklung der Erwachsenenbildung behindern kann. Eine Reihe von Massnahmen, die in letzter Zeit eingeleitet wurden, können jedoch dazu beitragen, die Situation zu verbessern. Davon sind die Folgenden besonders erwahnenswert: die Einfuhrung von Diskussions- und Koordinationsforen, z.B. im Rahmen der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) oder der schweizeris chen Vereinigung der Erwachsenenbildung (SVEB), und die Initiativen zur Forderung der Transparenz des Systems (eduQua, Modularisierung). Gleichzeitig findet eine breite Diskussion des Themas statt, etwa an Universitaten oder aufgrund des OECD-Berichtes uber die Erwachsenenbildung. L’apprendimento degli adulti è un tema molto attuale che si inserisce perfettamente nella discussione sulla formazione continua pur costituendone solo una parte. In esso si concentrano molte sfide che vanno dalla padronanza delle competenze di base come la lettura e la scrittura alla formazione professionale nelle tecniche di punta e alle questioni della crescita economica e della cittadinanza. In Svizzera la formazione per gli adulti ha una vocazione eminentemente professionale. Ne è riprova la nuova legge, attualmente in preparazione, che riguarda, almeno per il momento, solo la «formazione professionale continua». La partecipazione alla formazione per adulti raggiunge comunque livelli accettabili se si fanno confronti con altri paesi dell’OCSE, pur essendo caratterizzata da differenze notevoli circa il livello di formazione, il genere, l’origine geografica, lo statuto professionale, l’età, ecc. Si assiste ad una contesa tra due orientamenti: da un lato c’è l’apparente volontà di assicurare un’offerta e un finanziamento omogenei e equi attraverso l’intervento pubblico. D’altro canto il sistema è molto frammentato a causa di un’organizzazione confederale che comporta competenze ripartite a differenti livelli. Sia il principio di sussidiarietà che la molteplicità degli attori e delle associazioni coinvolte fanno sì che venga meno la trasparenza e la coordinazione, e ciò a scapito dell’evoluzione della formazione per gli adulti. Numerose procedure messe in atto di recente possono però ovviare a queste carenze. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4631 10.24452/sjer.24.2.4631 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 279-308 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 279-308 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 279-308 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 279-308 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 279-308 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4631/6903 Copyright (c) 2002 Beatriz Pont, Patrick Werquin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4632 2026-02-16T11:09:55Z sjer:var

Die 1997 in französischer Sprache veröffentlichte Kinderliteratur. Eine Bestandesaufnahme der den Kindern präsentierten Helden und Heldinnen Francophone children’s literature published in 1997. Inventory of heroes and heroines proposed to children La littérature enfantine francophone publiée en 1997. Inventaire des héros et héroïnes proposés aux enfants La letteratura francofona per bambini pubblicata nel 1997. Inventario degli eroi e delle eroine Dafflon Novelle, Anne Das Ziel der vorliegenden Studie ist es, eine Bestandesaufnahme der Helden und Heldinnen in der neuesten, während eines ganzen Jahres in französischer Sprache veröffentlichten Kinderliteratur vorzunehmen. Diese Bestandesaufnahme zeigt viele eindrückliche Unterschiede in Bezug auf die Hauptfiguren beider Geschlechter auf. Fast systematisch ist die Zahl der Helden grösser als diejenige der Heldinnen; dennoch beeinflussen Natur und Alter dieser Figuren sowie das Geschlecht der Autoren und das Alter der Kinder, an welche die Bücher gerichtet sind, die beobachteten Abweichungen. Die grössten Ungleichheiten werden bei Tierhauptfiguren, die mit menschlichen Eigenschaften versehen sind, und bei erwachsenen Hauptpersonen festgestellt. Die Bücher, die für kleine Kinder bestimmt sind, enthalten das grösste Ungleichgewicht zwischen Helden und Heldinnen ; sie stammen hauptsächlich von männlichen Autoren. Die erzielten Resultate sind verbleichbar mit jenen der neuesten angelsächsischen Kinderliteratur. Die vielfältigen Auswirkungen der Unterrepräsentation der weiblichen Hauptfiguren, sowie deren geringere Wertung, werden diskutiert. This study aims at building an inventory of heroes and heroines coming from the francophone children’s literature published recently during one year, up-dating impressive quantitative differences between the central main characters of both sexes. Male central characters systematically outnumber female central characters, however, the nature and age of these characters, and also authors’ sex and children’s ages targeted by those books qualify the disparities observed. The biggest asymmetries were obtained with humanized animal characters, and with human adults. Books that are written for young children contain the most asymmetries; and disparities between male and female central roles are primarily written by male authors. Results obtained from this study are comparable with those coming from the recent Anglo-Saxon children’s literature. The discussion concentrates on the multiple consequences arising from the under representation of the female main characters, as well as the lower value attributed to them. Das Ziel der vorliegenden Studie ist es, eine Bestandesaufnahme der Helden und Heldinnen in der neuesten, während eines ganzen Jahres in französischer Sprache veröffentlichten Kinderliteratur vorzunehmen. Diese Bestandesaufnahme zeigt viele eindrückliche Unterschiede in Bezug auf die Hauptfiguren beider Geschlechter auf. Fast systematisch ist die Zahl der Helden grösser als diejenige der Heldinnen; dennoch beeinflussen Natur und Alter dieser Figuren sowie das Geschlecht der Autoren und das Alter der Kinder, an welche die Bücher gerichtet sind, die beobachteten Abweichungen. Die grössten Ungleichheiten werden bei Tierhauptfiguren, die mit menschlichen Eigenschaften versehen sind, und bei erwachsenen Hauptpersonen festgestellt. Die Bücher, die für kleine Kinder bestimmt sind, enthalten das grösste Ungleichgewicht zwischen Helden und Heldinnen ; sie stammen hauptsächlich von männlichen Autoren. Die erzielten Resultate sind verbleichbar mit jenen der neuesten angelsächsischen Kinderliteratur. Die vielfältigen Auswirkungen der Unterrepräsentation der weiblichen Hauptfiguren, sowie deren geringere Wertung, werden diskutiert. L’analisi della letteratura francofona pubblicata recentemente sull’arco dell’anno 1997 permette di inventariare gli eroi e le eroine e di evidenziare le impressionanti differenze tra questi personaggi in relazione al sesso quando occupano i ruoli principali. Il numero degli eroi supera sistematicamente quello delle eroine, tuttavia la natura e l’età dei personaggi così come il sesso degli autori e l’età dei ragazzi ai quali è destinata la letteratura permettono di modulare i risultati. Le disuguaglianze maggiori concernono animali con caratteristiche antropomorfe e personaggi adulti. Inoltre, i libri destinati ai bambini più piccoli contengono le maggiori asimmetrie e le disparità tra eroi e eroine concernono soprattutto autori maschi. I risultati sono comparabili con quelli relativi alla recente letteratura per bambini anglosassone. Infine si discutono le conseguenze generate dalla sottorappresentanza di personaggi principali di sesso femminile e dal minor valore che viene loro attribuito. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4632 10.24452/sjer.24.2.4632 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 309-326 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 309-326 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 309-326 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 309-326 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 309-326 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4632/6904 Copyright (c) 2002 Anne Dafflon Novelle https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4633 2026-02-16T11:09:55Z sjer:var

Didaktische Phänomene in Klassen mit immersivem Unterricht Didactics phenomenons in immersion’s classes Phénomènes didactiques en classe d’immersion Fenomeni didattici nelle classi immersive Leutenegger, Fran Plazaola Giger, Itziar Der vorliegende Beitrag reiht sich in Reflexionen zu verschiedenen Fachdidaktiken ein. Uns interessieren speziell die didaktischen Interaktionen in Lektionen, die sich mit der Lösung von arthmetischen Problemen beschäftigen, der Unterricht findet im spezifischen Kontext von bilingualen Klassen (der Unterricht wird teils in Englisch, teils in Französisch erteilt) durch sogenannte «Immersion» statt. Die untersuchten Lektionen wurden Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sprachlicher Herkunft im Alter von ungefähr 12 Jahren erteilt. Wie gestalten die Lehrperson solche Lektionen im Hinblick auf die unterrichteten bzw. die gelernten Iinhalte? Ausgehend von der Detailbeobachtung einer Lektion präsentiert der Beitrag eine Analyse, die sich auf zwei unterschiedliche disziplinäre Zugänge bezieht: eine Rahmentheorie, die aus der Didaktik Französisch als Fremdsprache stammt, sowie eine Rahmentheorie, die sich auf die Mathematikdidaktik und die vergleichende Didaktik bezieht. This essay is part of a wider reflection on the issues raised by the study of various didactics. We will focus on the didactic interactions that occur in so called « immersion » classes, during lessons dedicated to the resolution of arithmetic problems. The school is bilingual French-English. These classes are taught in French and attended by approximately 12 years old pupils of diverse linguistic origins. How does the teacher manage such classes, with respect to the taught/learnt contents? Based on a in depth scrutiny of such a class, the following essay presents a cross disciplinary analysis, referring to two different entry points: on one hand, a theoretical framing stemming from French second language didactics, and on the other a framing derived from mathematics didactics articulated with comparative didactics. Cette contribution s’inscrit dans une réflexion à propos des objets d’étude de différentes didactiques disciplinaires. Plus particulièrement, nous nous intéressons aux interactions didactiques dans le contexte spécifique de classes bilingues (l’enseignement est donné en partie en anglais et en partie en français), selon l’approche dite «par immersion» lors de leçons portant sur la résolution de problèmes arithmétiques. Ces leçons sont données en français à des élèves d’origines linguistiques diverses, de 12 ans environ. Comment l’enseignant gère-t-il de telles leçons, du point de vue des contenus enseignés/appris? A partir de l’observation fine d’une leçon, la contribution présente une analyse croisée se référant à deux entrées disciplinaires différentes: un cadrage théorique issu de la didactique du français langue seconde et un cadrage théorique qui articule didactique des mathématiques et didactique comparée. Questo articolo si inserisce nella riflessione in merito agli oggetti di studio delle didattiche disciplinari. Ci interessiamo in particolar modo delle interazioni didattiche nell’ambito specifico di classi nelle quali l’insegnamento è dato in parte in inglese e in parte in francese (insegnamento detto”per immersione”) ad allievi dodicenni di origine linguistica varia. Il caso osservato concerne una lezione, tenuta in francese, sulla risoluzione di problemi aritmetici. Ci si chiede allora in quale modo l’insegnante gestisce une lezione di questo tipo dal punto di vista dei contenuti insegnati ed appresi. L’osservazione minuziosa della lezione è il punto di partenza dell’analisi incrociata che prende spunto da due orientamenti disciplinari distinti : da un lato il quadro teorico della didattica del francese lingua 2 e d’altro lato un quadro teorico che articola la didattica della matematica e la didattica comparata. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4633 10.24452/sjer.24.2.4633 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 2 (2002): Transitions; 327-346 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 327-346 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 2 (2002): Transitions; 327-346 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 2 (2002): Transitions; 327-346 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 2 (2002): Transitions; 327-346 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4633/6905 Copyright (c) 2002 Fran Leutenegger, Itziar Plazaola Giger https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4634 2026-02-16T11:09:54Z sjer:ED

L’éducation à la citoyenneté en question(s) Nicolet, Michel Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4634 10.24452/sjer.24.3.4634 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 375-382 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 375-382 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 375-382 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 375-382 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 375-382 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4634/6906 Copyright (c) 2002 Michel Nicolet https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4635 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Die Bildung des demokratischen Kopfes – Zwischen Demosorientierung und Ethnosorientierung Educating the Democratic Mind – Political Education Between demos and ethnos La formation de l’esprit démocratique – entre demos et ethnos La formazione della mente democratica: educazione politica tra demos e ethnos Reichenbach, Roland Der Beitrag gliedert sich in zwei Teile. Im ersten wird die intrinsische Verbindung erläutert, die zwischen Konzeptionen zur politischen Bildung und der Frage, welche Verpflichtungen mit der Teilnahme als Bürgerin oder Bürger an einem demokratischen Gemeinwesens verbunden sind, zu bestehen scheinen. Im zweiten Teil wird versucht, politische Bildung als Vermittlerin zwischen liberaler Demosorientierung und kommunitärer Ethnosorientierung zu verstehen, Dimensionen also, die beide sowohl entwicklungstheoretisch als auch bildungstheoretisch interessieren. The first part focuses on the intrinsic connection between conceptualizations of political/civic education, on the one side, and questions about moral, civic and political duties inherent to citizenship, on the other. In the second part, political formation is perceived as mediating competence between two developmental dimensions or modes of orientation, namely demos orientation and ethnos orientation as relevant frames of citizenship in modern democracies. Both dimensions are claimed as being crucially important for developmental and educational theory of citizenship. La contribution comprend deux parties. La première met en lumière le lien intrinsèque existant entre les diverses conceptions dans le domaine de l’éducation civique/politique et les questions touchant au devoir de participation des citoyens à une communauté démocratique. La seconde partie porte sur une tentative de concevoir l’éducation civique/politique comme un intermédiaire entre l’orientation libérale vers le demos et celle, communautaire, vers l’ethnos. Ces deux dimensions sont envisagées comme possédant une importance cruciale aussi bien du point de vue du de la théorie du développement que de celui de la théorie de la formation. Nella prima parte del contributo si espone la relazione intrinseca che sembra esistere tra le concezioni della formazione politica e la questione dell’impegno derivante dalla partecipazione ad una comunità democratica in qualità di cittadino. La seconda parte è dedicata alla discussione di una formazione politica tesa a mediare tra un orientamento basato sulla democraticità e uno sull’etnicità. Entrambe le dimensioni hanno una valenza per una teorizzazione sia dello sviluppo sia della formazione. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4635 10.24452/sjer.24.3.4635 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 383-400 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 383-400 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 383-400 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 383-400 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 383-400 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4635/6907 Copyright (c) 2002 Roland Reichenbach https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4636 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Wessen Bürger – wessen Bürgerin? Prolegomena zu einer Debatte über die Erziehung zur Staatsbürgerschaft Of what city am I a citizen? Introductery remarks to a discussion on citizenship De quelle cité suis-je le citoyen ? Prolégomènes pour un débat sur l’éducation à la citoyenneté Di che città sono cittadino? Prolegomena ad un dibattito sull’educazione alla cittadinanza Bourgeault, Guy Bürger welchen Gemeinwesens bin ich? Nach der Darstellung der allgemeinen Problemstellung und der grossen Linien eines seit zehn Jahren in Montréal laufenden Forschungsprogrammes sowie auf der Basis der vorliegenden Daten werden die Bedingungen des heutigen Bürgerseins beschrieben, die an die Figur des «polyglotten Nomaden» erinnern. Als Schlussforgerung werden einige Vorschläge zur Diskussion gestellt, die das Verhältnis von Wissen und politischer Bildung betreffen. Of what city am I a citizen? Taking into account some of the collected data and analysis of an already 10 year long running research program conducted in Montreal, the author describes the present condition of the citizen as // nomadic and requiring specific abilities. In the conclusion the author pleads for a new approach to knowledge and learning as a requisite for citizen education in schools. Bürger welchen Gemeinwesens bin ich? Nach der Darstellung der allgemeinen Problemstellung und der grossen Linien eines seit zehn Jahren in Montréal laufenden Forschungsprogrammes sowie auf der Basis der vorliegenden Daten werden die Bedingungen des heutigen Bürgerseins beschrieben, die an die Figur des «polyglotten Nomaden» erinnern. Als Schlussforgerung werden einige Vorschläge zur Diskussion gestellt, die das Verhältnis von Wissen und politischer Bildung betreffen. Di che città sono cittadino? Dopo un’esposizione della problematica generale e delle piste principali del programma di ricerca che si sta realizzando a Montréal da 10 anni, si fa il punto, tenendo in considerazione anche i dati finora raccolti, alla condizione dell’essere cittadino evocata dall’immagine del nomade poliglotta. Nella conclusione si mettono in discussione alcune affermazioni inerenti il rapporto tra il (i) sapere(i) e l’educazione alla cittadinanza. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4636 10.24452/sjer.24.3.4636 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 401-416 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 401-416 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 401-416 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 401-416 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 401-416 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4636/6908 Copyright (c) 2002 Guy Bourgeault https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4637 2026-02-16T11:09:55Z sjer:Th

Euro-Patriotismus: Was gibt es für Minderheiten zu gewinnen? Euro-Patriotism: What’s There to Gain for Minorities? Euro-Patriotisme: qu’est-ce que les minorités peuvent en tirer? Europatriottismo: Che cosa ne possono ricavare le minoranze? Steiner-Khamsi, Gita Der Aufsatz bezieht sich auf Länderfallstudien, die im Rahmen der IEA Studie zur politischen Bildung (1994-2002) entwickelt worden sind und fasst die wichtigsten Lehrplanreformen auf dem Gebiet der politischen Bildung zusammen. Unter den europäischen Lehrplanreformen werden die folgenden Entwicklungen besonders hervorgehoben: die Fusion von Politik und Wirtschaft, die Herausbildung eines «postnationalen Modells der Mitgliedschaft» (Soysal) in europäischen Staaten, die Betonung des «Verfassungspatriotismus» (Kleger) sowie eine zunehmende Dichotomisierung zwischen einer «milden Form des Kapitalismus» (europäische Modelle einer sozialen Markwirtschaft) und einer «wilden Form des Kapitalismus» (US Modell der freien Marktwirtschaft). Die Autorin bezeichnet diese neueren Tendenzen im Bereich der politischen Bildung als «Euro-Patriotismus» und stellt ihre Überlegungen zu den möglichen Folgen dieses «Euro-Patriotismus» für Minderheiten in Europa dar. Der Aufsatz bezieht sich auf Länderfallstudien, die im Rahmen der IEA Studie zur politischen Bildung (1994-2002) entwickelt worden sind und fasst die wichtigsten Lehrplanreformen auf dem Gebiet der politischen Bildung zusammen. Unter den europäischen Lehrplanreformen werden die folgenden Entwicklungen besonders hervorgehoben: die Fusion von Politik und Wirtschaft, die Herausbildung eines «postnationalen Modells der Mitgliedschaft» (Soysal) in europäischen Staaten, die Betonung des «Verfassungspatriotismus» (Kleger) sowie eine zunehmende Dichotomisierung zwischen einer «milden Form des Kapitalismus» (europäische Modelle einer sozialen Markwirtschaft) und einer «wilden Form des Kapitalismus» (US Modell der freien Marktwirtschaft). Die Autorin bezeichnet diese neueren Tendenzen im Bereich der politischen Bildung als «Euro-Patriotismus» und stellt ihre Überlegungen zu den möglichen Folgen dieses «Euro-Patriotismus» für Minderheiten in Europa dar. Le texte se réfère à des analyses de cas nationales réalisées au cours de la première phase de l’étude IEA consacrée à l’éducation civique (1994-2002), en mettant l’accent sur les récentes réformes de plan d’études dans le domaine de l’éducation politique (pour l’essentiel en Europe). Les aspects suivants des derniers développements dans les réformes de politique d’éducation ont été mis en évidence : la fusion entre la politique et l’économie, l’émergence d’un modèle d’ «appartenance postnationale» (Soysal), l’accent mis sur le «patriotisme constitutionnel» (Kleger) et la séparation entre une forme douce du capitalisme (modèles européens de l’économie sociale de marché) et une forme sauvage (le modèle de l’économie de marché libérale américaine). L’auteure rend compte de ces nouvelles tendances dans le domaine de la formation politique en parlant d’ «euro-patriotisme» et propose une réflexion sur les conséquences possibles d’un tel «euro-patriotisme» pour les minorités. Il contributo prende spunto dallo studio che nel contesto della ricerca IEA sulla formazione politica (1994-2002) ha esplorato le principali riforme dei programmi scolastici in diversi paesi e ne fa una sintesi. Nell’ambito di queste riforme vengono focalizzate soprattutto le seguenti linee di tendenza: la fusione tra politica e economia, lo sviluppo di un «modello di adesione postnazionale» (Soysal) negli stati europei, l’accentuazione del «patriottismo costituzionale» (Kleger) e la progressiva contrapposizione tra una «forma di capitalismo moderato» (il modello europeo dell’economia di mercato a carattere sociale) e una «forma di capitalismo selvaggio» (il modello americano dell’economia di mercato). L’autrice definisce queste nuove tendenze della formazione politica con il termine di «europatriottismo» e riflette al riguardo dell’incidenza che tali tendenze possono avere sulle minoranze europee. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4637 10.24452/sjer.24.3.4637 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 417-434 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 417-434 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 417-434 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 417-434 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 417-434 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4637/6909 Copyright (c) 2002 Gita Steiner-Khamsi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4638 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Interkulturelle Erziehung und politische Bildung: Ein Irrweg der Soziologie der Nation Intercultual education and citizen education: A detour by way of sociology of the nation Education interculturelle et éducation à la citoyenneté: Un détour par la sociologie de la nation Educazione interculturale e educazione alla cittadinanza: una lettura nell’ottica della sociologia della nazione Lorcerie, Françoise Die Frage nach dem Verhältnis zwischen interkultureller Erziehung und politischer Bildung wird zunehmend wieder in den soziopolitischen Kontext gestellt, in dem sie heute in westlichen Staaten gesehen werden muss. Dieser Kontext ist durch eine Krise bzw. – seltener – durch eine Ablehnung des ‚klassischen‘ Nationalstaates gekennzeichnet, der im Hinblick auf die Einbürgerung auf der ethnischen Unterscheidung zwischen Etablierten und Aussenseitern, kombiniert mit einem demokratischen Prinzip, beruhte. Man kann das neue soziale Hervortreten der kulturellen Pluralität als Problem, das nach einer öffentlichen Bearbeitung ruft, und des Pluralismus als Wert beobachten. Die öffentliche Bildung ist einer der Orte dieser Krise, gleichzeitig einer der Orte, an denen deren Bearbeitung in Betracht gezogen wird. So wurde, in Québec, die Interkulturalität zum Emblem im Rahmen der symbolischen Wiederherstellung der québec’schen Nation (seit Ende der 1970er-Jahre), bevor die politische Macht stärker inklusive Embleme in den Vordergrund rückte. In Frankreich erklären sich die jüngste Revitalisierung der politischen Bildung und die (bescheidene) Anerkennung der kulturellen Differenzen ebenfalls im Kontext dessen, was man die Krise der assimilationsorientierten Integration nennen könnte, und der Wende hin zu einem «Regime der Toleranz» der Differenzen. The question of the relationship between intercultural education and citizen education could be placed within a socio-political context or should be asked today in the western world. This context is characterized by a rarely seen crisis, namely the rejection of the «classical» nation state placed upon a ethnic naturalized opposition which lies somewhere between established and outsiders combined with a democratic principle. One observes a new social salience of cultural plurality as a problem, which is pleading for public treatment, and pluralism as a value. Public education is one of the origins of this crisis and at the same time is one of the places in which its treatment is foreseen. In Quebec, the emblem of interculturalism, they could experiment in the domain of the symbolic re-elaboration of Quebec as a nation (since the end of the 1970s) before being shut down by public opinion in favor of other emblems, which were more explicitly inclusive. In France the recent revitalization of citizen education and the recognition of different cultures explains the differences seen within the context of what we call the crisis of assimilated integration and the inflexion which sheds light on the «regime of tolerance». La question du rapport entre éducation interculturelle et éducation à la citoyenneté gagne à être replacée dans le contexte socio-politique où elle se pose aujourd’hui dans les pays occidentaux. Ce contexte se caractérise par une crise, voire plus rarement une récusation de l’Etat-nation «classique», qui reposait sur une opposition ethnique naturalisée entre established et outsiders combinée avec un principe démocratique. On observe une saillance sociale nouvelle de la pluralité culturelle comme problème appelant un traitement public et du pluralisme comme valeur. L’éducation publique est un des sites de cette crise, en même temps qu’un des espaces où son traitement est envisageable. Ainsi, au Québec, l’emblème de l’interculturel fut expérimenté dans la cadre de la réélaboration symbolique de la nation québécoise (depuis la fin des années 1970), avant d’être quelque peu mis en retrait par les pouvoirs publics au bénéfice d’autres emblèmes plus explicitement inclusionnaires. En France, la revitalisation récente de l’éducation à la citoyenneté et la reconnaissance (timide) des différences culturelles s’expliquent également dans le contexte de ce qu’on peut appeler la crise de l’intégration assimilationniste et l’inflexion qui se fait jour du «régime de tolérance» des différences. E’ utile ricollocare la questione del rapporto tra educazione multiculturale e educazione alla cittadinanza nel suo contesto attuale e cioè quello sociopolitico dei paesi occidentali. Ciò che caratterizza questo contesto è una crisi, più raramente anche un rifiuto dello Stato-nazione «classico» che si fondava su un’opposizione etnica naturalizzata tra established e outsiders in combinazione con un principio democratico. Si osserva una nuova apparizione sociale della pluralità culturale quale problema che richiama un intervento pubblico e del pluralismo come valore. L’educazione pubblica è nel contempo luogo dove questa crisi si rivela e dove può essere affrontata. Ecco perché nel Québec l’emblema dell’interculturalità è stato sperimentato a partire dalla fine degli anni ’70 nel contesto della rielaborazione simbolica della nazione prima che il potere politico lo eclissasse a beneficio di altri emblemi più esplicitamente integrativi. In Francia la recente riattivazione dell’educazione alla cittadinanza e il timido riconoscimento delle differenze culturali si spiega pure nel contesto di ciò che si può definire nei termini di una crisi dell’integrazione assimilazionista e della flessione del «regime di tolleranza» delle differenze. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4638 10.24452/sjer.24.3.4638 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 435-450 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 435-450 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 435-450 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 435-450 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 435-450 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4638/6910 Copyright (c) 2002 Françoise Lorcerie https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4639 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Politische Bildung: Auf der Suche nach den Orten ihrer Verwirklichung Education citizenship: Where does it comes into realization? L’éducation à la citoyenneté à la recherche de présences effectives L’educazione alla cittadinanza ricerca una presenza effettiva Audigier, François Jedes Projekt zur und jede Reflexion über die politische Bildung müssen die zahlreichen Tendenzen und Widersprüche, die diese charakterisieren, berücksichtigen. In einem ersten Teil wird, gestützt auf einige ausgewählte Resultate aus einer Befragung französischer Lehrpersonen, nach den Konzeptionen dieser Lehrpersonen und der Art und Weise der Präsenz der politischen Bildung in der Primarschule gefragt. Der Autor situiert diese Analysen im Hinblick auf einige wichtige Entwicklungen der Schule, der Gesellschaft und der darauf bezogenen Debatten. Die politische Bildung verlangt eine rigorose Reflexion über ihre theoretischen und praktischen Referenzpunkte sowie über die angestrebten staatsbürgerlichen Kompetenzen und deren Existenzbedingungen. Dies führt dazu, drei Bedingungen zu definieren, die komplementär vorhanden sein müssen, wenn die politische Bildung den auf sie gerichteten hohen Erwartungen und Ambitionen gerecht werden will. Projects on and thoughts about citizen education must make room for tension and contradiction. This is a characterization of the subject. A first part, based upon a few results taken from an investigation of French teachers, questions the teacher’s conceptions and the manner of this education at the primary school level. The author situates the analysis in regards to several important evolutions of school and of the society and of corresponding debates. Citizen education demands rigorous reflection on its theoretical and practical references, on the citizen’s competence, on the conditions of its existence. This article is driving at defining three manners/ways of presence, indispensable and complementary manners/ways, in order that citizen education reaches its level of ambition and expectation. Tout projet et toute réflexion sur l’éducation à la citoyenneté doivent faire place aux nombreuses tensions et contradictions qui la caractérisent. Une première partie, appuyée sur quelques résultats extraits d’une enquête auprès d’enseignants français, interroge les conceptions de ces enseignants et les modes de présence de cette éducation à l’école primaire. L’auteur situe ces analyses au regard de quelques évolutions importantes de l’école et de la société et des débats correspondants. L’éducation à la citoyenneté demande une réflexion rigoureuse sur ses références théoriques et pratiques, sur les compétences citoyennes, sur les conditions de son existence. Cela conduit à définir trois modes de présence, modes indispensables et complémentaires, pour que l’éducation à la citoyenneté soit à la hauteur des attentes et des ambitions. Tutti i progetti e tutte le riflessioni attorno all’educazione alla cittadinanza devono fare i conti con numerose tensioni e contraddizioni. In una prima parte del contributo ci si interroga, a partire dai risultati di un’inchiesta svolta in Francia, sulle concezioni degli insegnanti e le modalità di presenza di questo tipo di educazione nella scuola elementare. L’autore mette in rapporto l’analisi con alcune tendenze importanti della scuola, della società e dei relativi dibattiti. L’educazione alla cittadinanza richiede una riflessione rigorosa dei referenti teorici e pratici, delle competenze dei cittadini e delle condizioni della sua esistenza. Su questa basi si arriva a definire tre modalità di presenza, indispensabili e complementari affinché l’educazione alla cittadinanza possa essere all’altezza delle aspettative. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4639 10.24452/sjer.24.3.4639 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 451-466 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 451-466 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 451-466 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 451-466 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 451-466 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4639/6911 Copyright (c) 2002 François Audigier https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4640 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Wie soll man wissen, ob dies eine gute Sache ist? Ein entwicklungsorientierter Ansatz für die interkulturelle, antirassistische Erziehung How to Know This Is a Good Thing: A Developmental Analysis of Inter-Cultural, Anti-Racist Education Comment savoir si cela une chose de valeur : une approche développementale de l’éducation interculturelle et antiraciste Come giudicare se una cosa è buona: un approccio evolutivo all’educazione interculturale e antirazzista Blakeney, Ronnie F. Das Spannungsverhältnis zwischen kulturellem Pluralismus und sozialer Kohäsion ist vielleicht das einzige nachhaltige, moralische Paradox heutiger Demokratien. Von dieser Herausforderung ist die öffentliche Erziehung stark betroffen. Nordamerikanische Projekte der interkulturellen und antirassistischen Erziehung der letzten vierzig Jahre hatten jedoch nur beschränkten Erfolg. Der vorliegende Beitrag führt dies darauf zurück, dass solche Projekt unter einer getrübten moralischen Vision und unter einer pädagogischen Indifferenz gegenüber den Entwicklungsstadien von Kindern und Erwachsenen als Lernenden gelitten haben. Der Beitrag beschreibt zwei unterschiedliche moralische Ziele der Erziehung zur demokratischen Staatsbürgerschaft. Er zeigt, dass das Spannungsverhältnis zwischen diesen zwei Ansätzen aufgelöst werden kann, indem auf die Entwicklungsbedürfnisse verschiedener Gruppen von Lernenden Rücksicht genommen wird. Auf diesem Hintergrund wird ein entwicklungsorientierter Ansatz einer interkulturellen, antirassistischen Erziehung skizziert. The tension between cultural pluralism and social cohesion is perhaps the single most resonant moral paradox for contemporary democracies. The challenge is no less daunting for public education. In the past forty years North American projects for Inter-cultural and Anti-racist education have had limited success. This paper argues that such projects have suffered from an unclear moral vision and from a pedagogical indifference to the developmental stages of children and adolescents as learners. This paper describes two distinct moral aims of education for democratic citizenship. It argues that the tension between the two approaches can be resolved by reference to the developmental needs of various groups of learners. A developmental approach to Inter-Cultural, Anti-racist Education is outlined. La tension entre pluralisme culturel et cohésion sociale est peut-être le paradoxe moral à la plus forte résonance des démocraties contemporaines. Le défi n’est pas moins intimidant pour le système éducatif public. Dans les dernières quarante années, les projets nord américains dans le domaine de l’éducation interculturelle et de l’éducation anti-raciste ont rencontré des succès limités. L’argument de cet article est que ces projets ont souffert d’une vision morale manquant de clarté, ainsi que d’une indifférence de la pédagogie à la prise en compte des stades du développement des enfants et des adolescents comme apprenants. La présente contribution décrit deux objectifs de l’éducation à la citoyenneté démocratique, bien distincts l’un de l’autre. Il développe l’argument selon lequel la tension entre ces deux approches peut être réduite en se référant aux besoins développementaux des différents groupes d’apprenants. Les contours d’une approche développementale de l’éducation interculturelle et antiraciste sont proposés. La tensione tra pluralismo culturale e coesione sociale è forse il paradosso morale più appariscente delle democrazie conteporanee. Questa sfida ha effetti scoraggianti per l’educazione pubblica. I progetti nordamericani per un’educazione interculturale e antirazzista hanno avuto scarso successo negli ultimi quarant’anni. In questo contributo si ipotizza che questi progetti siano stati condizionati da una visione morale poco chiara e dalla mancata considerazione delle fasi di sviluppo degli allievi. In seguito si descrivono due distinti obiettivi dell’educazione morale alla cittadinanza democratica e si accredita la possibilità di superare la tensione tra i due approcci a condizione che si tenga conto delle esigenze derivanti dallo sviluppo dei vari gruppi di allievi. Di conseguenza si delineano i contorni di un modello evolutivo di apprendimento interculturale e antirazziale. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4640 10.24452/sjer.24.3.4640 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 467-486 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 467-486 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 467-486 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 467-486 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 467-486 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4640/6912 Copyright (c) 2002 Ronnie F. Blakeney https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4641 2026-02-16T11:09:56Z sjer:Th

Unter dem Durchschnitt: Einige Resultate und Stärken bzw. Schwächen unterschiedlicher Darstellungsweisen von Ländervergleichen am Beispiel IEA-Civic Education Below the average: Some results, strengths and weaknesses of differrent way of representing comparisons by country, exemplified by the IEA Civic Education study. Au dessous de la moyenne: quelques résultats, forces et faiblesses des différentes manières de présentation de comparaisons entre pays, à partir de l’exemple de l’étude IEA-Civic Education Sotto la media: alcuni risultati, forze e debolezze delle differenti maniere di presentazione di comparazioni tra nazioni, sull’esempio dello studio IEA-Civic Education. Oser, Fritz In diesem Aufsatz geht es um zwei Ziele. Erstens werden die Schweizer Resultate der IEA-Studie Civic Education, eine Vergleichsstudie über 28 Länder, zusammenfassend vorgestellt. Es zeigt sich, dass in fast allen Bereichen über die fünf inhaltlichen Schwerpunkte hinweg (1. Politisches Wissen über Inhalte, 2. Politische Interpretationsfertigkeiten, 3. Konzepte von Demokratie und Bürgerschaft, 4. Einstellungen und 5. partizipative Handlungen) die Schweizer 14/15jährigen unter dem Durchschnitt liegen. Es wird angedeutet, dass Bildungs-Politiker hinsichtlich dieser «schlechten» Resultate in einen Handlungsnotstand geraten. – Damit ergibt sich aber als zweites die Frage, ob es sinnvoll ist, in dieser Studie, aber auch bei PISA, Vergleiche über die Länder hinweg bei solch verschiedenen Dimensionen überhaupt vorzunehmen. Diese zweite Fragestellung wird kritisch unter dem Gesichtspunkt des Begriffs der «Leistungsolympiade» gewürdigt. This paper is aimed at the two following goals: First, an overview of the Swiss results of the IEA study on Civic Education, a comparative study across 28 countries, is presented. Regarding most major topics (civic knowledge; civic skills; civic concepts with respect to democracy and citizenship; civic attitudes, and participatory action) the Swiss students aged 14/15 years score below the mean, as compared to the 27 other countries. On the one hand, these results put politicians in the field of education under the pressure to change something. On the other hand, we are urged to raise, as the second goal, the question whether this type of international comparison studies (PISA as another example) is somehow politically incorrect or obsolete. This second question is treated under the heading «Intellectual Olympic Games». Dans cet article, deux buts sont visés. Premièrement, sera présentée une synthèse de l’étude IEA Civic Education, qui compare les données de 28 pays. Il en résulte que dans l’ensemble des domaines analysés (1. Connaissances politiques au niveau des contenus, 2. Capacités d’interprétation politique, 3. Concepts de démocratie et de citoyenneté, 4. Prises de position et 5. Actions participatives) les jeunes suisses de 14/15 ans se situent au-dessous de la moyenne internationale. Suite à ce mauvais résultat, on fait allusion au fait que les politiciens de la formation doivent réagir avec urgence. Deuxièmement, il faut tout de même se questionner sur le sens, dans le cadre de cette étude comme dans celui de PISA, de procéder avec des comparaisons entre pays autour de dimensions si différentes. Cette deuxième question sera abordée de façon critique à partir de la notion d’ «olympiade de performance».     In questo articolo sono perseguiti due scopi. Innanzi tutto, sarà presentata una sintesi dei risultati svizzeri dello studio IEA Civic Education, studio comparativo eseguito in 28 nazioni. Risulta che in tutti i campi investigati (1. Conoscenze politiche a livello di contenuti, 2. Capacità di interpretazione politica, 3. Concetti di democrazia e cittadinanza, 4. Prese di posizione e 5. Azioni partecipative) i giovani svizzeri di 14/15 anni si situano al disotto della media internazionale. Di conseguenza, viene fatta allusione al fatto che i politici della formazione debbano reagire con urgenza a questo cattivo risultato. Secondariamente, bisogna comunque chiedersi che senso abbia, in questo studio come nel quadro di PISA, procedere a dei paragoni tra paesi sulla base di dimensioni così differenti. Questa seconda domanda sarà abbordata con occhio critico dal punto di vista della nozione di «olimpiade di prestazione». Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4641 10.24452/sjer.24.3.4641 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 487-506 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 487-506 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 487-506 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 487-506 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 487-506 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4641/6913 Copyright (c) 2002 Fritz Oser https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Kooperative Pädagogik: Von der Weiterbildung zur praktischen Umsetzung Cooperative pedagogy: from in-service training to practice La pédagogie coopérative: De la formation à la mise en pratique La pedagogia cooperativa: dalla formazione alla pratica Lehraus, Katia Der vorliegende Artikel berichtet über eine Untersuchung zur praktischen Umsetzung eines Ansatzes, auf den hin Genfer Primarlehrpersonen weitergebildet worden sind: der kooperativen Pädagogik. Verschiedene Probleme der Weiterbildung von Lehrpersonen werden ebenso dargestellt wie die methodologischen Aspekte der durchgeführten Untersuchung. Die Datenanalyse zeigt, dass die überprüften Unterrichtsplanungen und die in den Interviews von den Lehrpersonen deklarierte Unterrichtspraxis allgemein mit den Merkmalen der kooperativen Pädagogik korrespondieren. Allerdings zeigen sich unterschiedliche Arten der Umsetzung, was vor allem mit der Art und Weise zusammenhängt, wie den sozialen Aspekten des Ansatzes Rechnung getragen wird. Die Teile der Resultate, welche die Faktoren betreffen, die die praktische Umsetzung bestimmen, erlauben, einige Folgerungen für die kooperative Pädagogik in der Weiterbildung abzuleiten. This article reports on a study focused on how primary school teachers in Geneva put into practice an instructional approach – cooperative pedagogy – for which they have received in-service training. Some issues concerning teacher in-service training are laid out, as well as methodological aspects of the present research. Data analysis shows that the cooperative activities designed by the teachers and the practices declared by those interviewed correspond globally to the characteristics of cooperative pedagogy. However, various modes of implementation appear, linked especially to the way the social aspects of the approach are taken in account. The findings concerning the factors affecting the practice of this approach suggest some implications for in-service training in cooperative pedagogy. Cet article vise à rendre compte d’une étude portant sur la mise en pratique d’une approche à laquelle des enseignants primaires genevois ont été formés: la pédagogie coopérative. Quelques enjeux concernant la formation continue des enseignants sont exposés, ainsi que les aspects méthodologiques de la recherche effectuée. L’analyse des données montre que les planifications d’activités examinées et les pratiques déclarées par les enseignants interviewés correspondent globalement aux caractéristiques de la pédagogie coopérative. Cependant, diverses modalités de mise en oeuvre apparaissent, liées notamment à la manière de prendre en compte l’aspect social de l’approche. Les éléments de réponse concernant les facteurs affectant la mise en pratique permettent de dégager quelques implications pour la formation continue à la pédagogie coopérative Questo articolo è il resoconto di uno studio sulla concretizzazione di un metodo, la ‘pedagogia cooperativa’, a cui sono stati preparati degli insegnanti delle scuole elementari ginevrine. Vi sono presentate delle problematiche che concernono la formazione permanente degli insegnanti, come gli aspetti metodologici della stessa ricerca. L’analisi dei dati evidenzia il fatto che la pianificazione delle attività studiate e le pratiche descritte dagli insegnanti intervistati corrispondono in generale alle caratteristiche della pedagogia cooperativa. Tuttavia, il modo d’integrare l’aspetto sociale ha rilevato varie modalità di realizzazione. L’analisi dei fattori che ne influenzano la concretizzazione ha permesso di proporre alcuni suggerimenti utili per la formazione permanente alla pedagogia cooperativa. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4642 10.24452/sjer.24.3.4642 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 517-538 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 517-538 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 517-538 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 517-538 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 517-538 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4642/6914 Copyright (c) 2002 Katia Lehraus https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4643 2026-02-16T11:09:56Z sjer:sin

Multikulturelle Erziehung und politische Bildung: Haupttendenzen und aktuelle Debatten im angelsächsischen Sprachraum Multicultural education and citizen education: Principle tendencies and current debates in the English speaking world. Education à la citoyenneté et éducation multiculturelle: Principales tendances et débats anglophones Educazione multiculturale e educazione alla cittadinanza: dibattito e tendenze nel mondo anglosassone Akkari, Abdeljalil Ausgehend von den angelsächsischen Forschungen der 1990er-Jahre analysiert dieser Beitrag die Zusammenhänge zwischen politischer Bildung und multikultureller Erziehung. Zunächst wird auf die institutionellen Wurzeln der politischen Bildung und der multikulturellen Erziehung in den angelsächsischen Staaten hingewiesen. Anschliessend wird eine Bilanz der Forschung zur politischen Bildung präsentiert. Zwei Themen dieser Forschung werden detaillierter angesprochen: die unterschiedlichen Typen der politischen Bildung und die Ansprüche der kulturellen Minderheiten. Abschliessend werden die Möglichkeiten einer Konvergenz zwischen multikultureller Erziehung und politischer Bildung geprüft. This article analyzes the connections between citizen education and multicultural education based on English speaking research done in the 1990s. To begin with we will present several elements concerning the institutional roots of civic and multicultural education in English speaking countries. In a further section we will present the results of research done on citizen education. This will be done in a detailed manner covering two research themes in English speaking countries: the different types of citizen education and the challenges for minority cultures. Finally we will try to examine the possibilities of a convergence between multicultural education and citizen education. A partir des recherches anglophones des années 90, cet article analyse les liens entre éducation à la citoyenneté et éducation multiculturelle. Nous présenterons d’abord quelques éléments sur les racines institutionnelles de l’éducation à la citoyenneté et de l’éducation multiculturelle dans les pays anglo-saxons. Nous présenterons ensuite un bilan des recherches sur l’éducation à la citoyenneté. Nous aborderons d’une manière plus détaillée deux thèmes des recherches anglophones: les différents types d’éducation à la citoyenneté et les revendications des minorités culturelles. Finalement, nous tenterons d’examiner les possibilités d’une convergence entre l’éducation multiculturelle et l’éducation la citoyenneté. Partendo dalle ricerche effettuate nel mondo anglosassone negli anni ’90, l’articolo analizza i legami tra educazione alla cittadinanza e educazione multiculturale. Dapprima si presentano alcune origini istituzionali dell’educazione alla cittadinanza e dell’educazione multiculturale per poi passare ad un bilancio delle ricerche. In particolare si approfondiscono due temi che appaiono in questi lavori anglosassoni: i differenti tipi di educazione alla cittadinanza e le rivendicazioni delle minoranze culturali. Per concludere si esaminano le possibilità di una convergenza tra educazione multiculturale e educazione alla cittadinanza. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2002-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4643 10.24452/sjer.24.3.4643 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 24 Nr. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 539-558 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 24 No. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 539-558 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 24 Núm. 3 (2002): Politische Bildung – interkulturelle Erziehung: Gemeinsamkeiten und Differenzen; 539-558 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 24 No. 3 (2002): L’éducation à la citoyenneté en question(s); 539-558 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 24 N. 3 (2002): Educazione alla cittadinanza e educazione interculturale: interrogativi e confronti; 539-558 2624-8492 ita https://sjer.ch/article/view/4643/6915 Copyright (c) 2002 Abdeljalil Akkari https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4644 2026-02-16T11:09:54Z sjer:ED

Pisa – ergänzende Perspektiven Weiss, Jacques Zutavern, Michael Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4644 10.24452/sjer.25.1.4644 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 05-10 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 05-10 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 05-10 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 05-10 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 05-10 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4644/6916 Copyright (c) 2003 Jacques Weiss, Michael Zutavern https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4645 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Möglichkeiten und Grenzen einer internationalen Erhebung am Beispiel von PISA in der französischsprachigen Schweiz Contributions and limitations of an international investigation. The case of the PISA study in French speaking Switzerland. Apports et limites de d’une enquête internationale: le cas de PISA en Suisse romande Apporti e limiti dell’utilizzazione dei dati di un’inchiesta internazionale: il caso PISA riferito alla Svizzera romanda Nidegger, Christian Die PISA-Erhebung strebt an, international vergleichend und wiederkehrend die Kompetenzen der 15-jährigen Schülerinnen und Schüler zu messen. Nach den Erfahrungen der Umsetzung dieser Erhebung in einem begrenzten geografischen Raum (französischsprachige Schweiz) hat die Publikation der ersten Resultate eine starke Wirkung in der pädagogischen Welt der französischsprachigen Schweiz erzeugt. Der Reichtum, die Quantität und die Komplexität der verfügbaren Informationen führt jedoch zu Fragen hinsichtlich der Interpretation, Verbreitung und Verwendung der Resultate. Man wird sich auch mit den Problemen zu beschäftigen haben, die sich bei der lokalen Nutzung von Informationen, deren Erhebung vor allem auf einen internationalen Vergleich hin orientiert war, stellen. The PISA study is a cyclical international project aimed at measuring the competency levels of 15 year olds. Through the experience of putting this study into action within a restricted geographical area (French speaking Switzerland), rather impressive reactions to the first results could be seen within the education community of French speaking Switzerland. The value, the quality and the complexity of the available information posses a certain number of questions about the data’s interpretation, its distribution and its use. Problems concerning the examination of the results at different levels will also be looked at. The results were meant to be used in an international comparison and not at the local level. L’enquête PISA est un projet international cyclique qui vise à mesurer les compétences des élèves de 15 ans. A travers l’expérience de la mise en œuvre de cette enquête dans un espace restreint (la Suisse romande), la publication des premiers résultats a eu un impact fort sur le monde de l’éducation en Suisse romande. La richesse, la quantité et la complexité des informations disponibles amène un certain nombred’interrogations sur l’interprétation, la diffusion et l’utilisation des résultats. On se penchera également sur les problèmes que posent l’exploitation à un niveau locald’informations dont le recueil est conçu dans un but essentiellement de comparaison internationale. L’inchiesta PISA è un progetto internazionale a carattere ciclico che mira alla valutazione delle competenze degli allievi di 15 anni. L’esperienza di uno spazio limitato (la Svizzera romanda) mostra come la pubblicazione dei primi risultati abbia avuto un impatto forte sul mondo dell’educazione. Ricchezza, quantità e complessità dei dati disponibili sono fattori che inducono alcuni interrogativi al riguardo dell’interpretazione, della diffusione e dell’utilizzazione dei risultati. Il contributo affronta pure la questione relativa all’utilizzazione a livello locale di informazioni finalizzate essenzialmente ad un confronto internazionale. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://sjer.ch/article/view/4645 10.24452/sjer.25.1.4645 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 11-22 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 11-22 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 11-22 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 11-22 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 11-22 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4645/6917 Copyright (c) 2003 Christian Nidegger https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4646 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Herkunft, Leistung und Bildungschancen im gegliederten Bildungssystem: Vertiefte PISA-Analyse unter Einbezug der kognitiven Grundfähigkeiten Origin, achievement and equal opportunity education in a multi type school system. A detailed examination of the PISA report taking into consideration basic cognitive competence. Perspectives de formation dans un système organisé en section : une analyse apporfondie des données PISA incluant les compétences cognitives des éléves. Origine sociale, prestazioni scolastiche e opportunità formative in un sistema scolastico a filière verticali: analisi approfondita in considerazione delle capacità cognitive di base Ramseier, Erich Brühwiler, Christian Seit dem Vorliegen der für die Schweiz ernüchternden PISA-Ergebnisse wird die Frage nach der Gerechtigkeit unserer Bildungssysteme wieder verstärkt diskutiert. Im vorliegenden Beitrag werden Aspekte der Chancengleichheit unter Berücksichtigung allgemeiner kognitiver Grundfähigkeiten detailliert untersucht. Neben dem Einfluss individueller Herkunftsmerkmale wird auch der Beitrag der Schule zur Erklärung fachlicher Leistungsunterschiede herangezogen. In die Analysen wurden die Daten von 2‘054 Schülerinnen und Schülern der Kantone Bern und St. Gallen einbezogen, bei denen zusätzlich zu den PISA-Tests die kognitiven Grundfähigkeiten erfasst wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass fachliche Leistungen auch unter Kontrolle der kognitiven Grundfähigkeiten stark von der sozialen Herkunft mitbestimmt werden. Eine entscheidende Rolle kommt dabei der Zugehörigkeit zu einem bestimmten Schultyp zu. Diese wird offensichtlich nicht nur durch fachliche Leistungen, sondern in hohem Ausmass über die soziale Herkunft der Schülerinnen und Schüler bestimmt. Überdies werden die schulischen Lernmöglichkeiten durch die soziokulturelle Zusammensetzung der einzelnen Schule beeinflusst. Diese Schuleffekte fallen unter Berücksichtigung der individuellen Voraussetzungen und des Schultyps jedoch deutlich geringer aus als die im internationalen PISA-Bericht (OECD, 2001) dargestellten Brutto-Effekte. A consequence of last year’s disappointing Swiss PISA results has been the revival of the discussion of equity in our education system. This article seeks to examine in detail aspects of equal opportunities whilst making allowance for basic cognitive competence. It is evident that pupils’ academic achievement is influenced both by their socio-economic background and the features of their school. This analysis is based on data compiled from 2054 students in the Cantons of Berne and St. Gallen who, in addition to the PISA tests, were tested in their basic cognitive competence. The results demonstrate that academic achievement is strongly influenced by socio-economic background even when taking into consideration the influence of basic cognitive competencies. The most influential factor is the type of school or track a pupil attends. Attendance at a particular type of schools is not only linked to academic achievement but also, to a very large extent, to a pupil’s socio-economic background. Furthermore, the opportunities for learning in an individual school are also influenced by the socio-cultural backgrounds of the pupils attending that school. However, when the analysis takes into consideration pupils’ individual characteristics and the type of school, the differences between schools are much weaker than suggested in the international PISA report (OECD, 2001) which was based on gross-effects only. Depuis la publication des résultats – plutôt décevants pour la Suisse – de l’enquête PISA, la question de l’équité de notre système éducatif est de nouveau à l’ordre du jour. Le présent article se propose d’analyser en détail la problématique de l’égalité des chances tout en tenant compte des capacités cognitives de base. Pour expliquer les différences de compétences entre les élèves, il convient non seulement d’examiner l’influence du milieu dont provient l’élève, mais aussi de se pencher sur le rôle joué par l’établissement scolaire. Notre analyse se fonde sur l’étude de 2054 élèves des cantons de Berne et de Saint-Gall ayant participé aux tests PISA et dont les capacités cognitives de base ont été recensées parallèlement. Les conclusions de l’étude montrent que le lien étroit entre les résultats scolaires et l’origine sociale existe même après contrôle des capacités cognitives de base. Elles soulignent par ailleurs le rôle joué par le type d’école ou la section fréquentée. Or l’appartenance à un type d’école dépend visiblement non seulement des résultats scolaires de l’élève, mais aussi du milieu social dont il provient. En outre, la composition socioculturelle de l’école influe sur les possibilités d’apprentissage de l’élève. Toutefois, ces effets de l’école sont beaucoup moins perceptibles lorsque l’analyse tient compte des compétences, du vécu individuel et du type d’école ou de la section que lorsqu’elle se limite à présenter les effets bruts, comme c’est le cas dans le rapport sur l’enquête PISA publié par l’OCDE en 2001. I risultati disincantati dell’inchiesta PISA hanno fatto sì che si incrementasse la discussione attorno all’equità del nostro sistema scolastico. In questo contributo si discutono in maniera dettagliata aspetti relativi alla parità delle possibilità e alle capacità cognitive di base e per spiegare le differenze dei risultati degli allievi si fa riferimento all’origine sociale e al fattore scuola. Nell’analisi sono entrati 2054 allievi provenienti dai Cantoni di Berna e di San Gallo a per i quali sono stata valutate, oltre a quanto richiesto da PISA, anche le capacità cognitive di base. I risultati mostrano che, pur considerando le capacità cognitive, le prestazioni a livello di singole discipline vengono condizionati tanto dall’origine sociale quanto dal tipo di scuola frequentata. Per converso si constata che il tipo di scuola in cui si trova l’allievo oltre che dalle prestazioni dipende in misura considerevole dall’origine sociale. Il livello di prestazione è pure influenzato dalla composizione culturale della scuola. Occorre però rilevare che, se sin tengono in conto le premesse individuali, questi effetti legati al tipo di scuola sono di portata minore rispetto a quelli indicati globalmente nel rapporto PISA (OECD, 2001). Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4646 10.24452/sjer.25.1.4646 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 23-58 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 23-58 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 23-58 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 23-58 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 23-58 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4646/6918 Copyright (c) 2003 Erich Ramseier, Christian Brühwiler https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4647 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

ISA und die Lesekompetenz: der Standpunkt eines Didaktikers. Kritische Analyse der didaktischen Gültigkeit einer internationalen Studie Pisa and Reading Literacy: a didactical point of view. A critical analysis of the didactical validity of an international survey Pisa et la lecture: un point de vue de didacticien PISA e la didattica. Analisi critica della validità di un'inchiesta internazionale sulla compresione dello scritto Bain, Daniel Ungeachtet der Absichten der für PISA verantwortlichen Instanzen sollte man die Frage nach der Gültigkeit eines solchen Unterfangens – und den damit verbundenen Interessen – aus didaktischer Sicht stellen. Wir überlassen es anderen, die positiven Aspekte dieses Programms zu verteidigen, und beschränken uns darauf, seine Grenzen für eine didaktische Nutzung, beziehungsweise seine möglichen negativen Folgen für die gegenwärtigen Veränderungsbestrebungen im Leseunterricht aufzuzeigen. Wir stellen abschliessend die Frage, welche sekundären Auswirkungen eine solche Untersuchung haben kann, und ob die Sache der Mühe überhaupt wert ist. Unsere Analysen, Überlegungen und Thesen stützen sich auf unsere Erfahrungen im Bereich der Didaktik Französisch als Muttersprache, in Zusammenarbeit mit Lehrern des Cycle d’orientation in Genf (Sekundarstufe I), sowie auf unsere Beteiligung an zwei internationalen Studien (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Reading Literacy, 1991; TIMSS, Third International Mathematics and Sciences Study, 1995). Whatever the intentions of the initiators of PISA, it is important to examine the validity – and thus the interest – of such an operation from the didactical point of view. We leave it to others to defend the positive aspects of this programme, seeking here only to highlight the limits of it’s usefulness for didactics – perhaps even the obstacles which this type of investigation might erect with respect to current efforts to improve the teaching of reading. We will conclude by asking about the secondary effects of the study and whether the effort is worth the investment.Our analysis, reflections and questions are based essentially on our experience in didactics of French as a mother tongue, in collaboration with teachers of the Cycle d’orientation in Geneva (lower secondary school) and on our participation in two other international surveys IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Reading Literacy, 1991; TIMSS, Third International Mathematics and Science Study, 1995) . Indépendamment des intentions des responsables PISA, il est important de se demander quelle est la validité – et donc l’intérêt – d’une telle opération du point de vue de la didactique. Laissant à d’autres le soin de défendre les aspects positifs de cette enquête, nous nous attacherons surtout à mettre en évidence ses limites sur le plan didactique, voire les obstacles que ce type d’investigation risque de susciter par rapport à certains efforts d’innovation actuels dans l’enseignement de la lecture. Nous nous demanderons en conclusion quels sont les effets secondaires de l’enquête et si le jeu en vaut la chandelle. Nos analyses, réflexions et interrogations s’appuieront essentiellement sur nos expériences en didactique du français langue maternelle, en collaboration avec des enseignants du Cycle d’orientation genevois (Secondaire I), ainsi que sur notre participation à deux enquêtes internationales (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Reading literacy, 1991; TIMSS, Third International Mathematics and Sciences Study, 1995). Indipendentemente dalle intenzioni dei responsabili di PISA, è importante chiedersi quale sia la validità – e dunque l’interesse – di una tale operazione dal punto di vista didattico. Lasciando ad altri il compito di difendere gli aspetti positivi di questa inchiesta, mostreremo i suoi limiti sul piano didattico, in particolare taluni ostacoli che comporta in relazione agli sforzi innovativi attualmente messi in atto nel campo dell’insegnamento della lettura. Ci chiederemo infine quali siano gli effetti secondari dell’inchiesta e se il santo vale la candela. Analisi, riflessioni e interrogativi proposti si basano essenzialmente sulle nostre esperienze nella didattica del francese lingua materna, esperienze fatte in collaborazione con gli insegnanti del Cycle d’orientation genevois (secondario I), così come sulla nostra partecipazione a due inchieste internazionali (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Reading literacy, 1991; TIMSS, Third International Mathematics and Sciences Study, 1995). Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4647 10.24452/sjer.25.1.4647 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 59-78 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 59-78 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 59-78 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 59-78 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 59-78 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4647/6919 Copyright (c) 2003 Daniel Bain https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4648 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Evaluation – und was danach? Ergebnisse der Schulleiterbefragung im Rahmen der Rezeptionsstudie WALZER Evaluation – and than what? The results of a survey of school principals in the context of the Walzer reception study. L’évaluation et ensuite ? Les résultats d’une enquête portant sur l’accueil de l’enquête Walzer auprès des maîtres principaux. Valutazione e dopo? Risultati di un’inchiesta svolta presso i direttori d’istituto nell’ambito del progetto WALZER Schrader, Friedrich-Wilhelm Helmke, Andreas In einer Schulleiterbefragung wurde untersucht, wie die den Schulen zurückgemeldeten Leistungsergebnisse einer landesweiten Evaluationsstudie (MARKUS-Studie in Rheinland-Pfalz) in den Schulen rezipiert werden und zu welchen Veränderungen sie führen. Dazu wurden Schulleiter (N = 52) zu verschiedenen Aspekten dieser Rückmeldungen, zu allgemeinen Einschätzungen und Bewertungen und verschiedenen Aktivitäten der Qualitätssicherung befragt. Dabei zeigt sich, dass die zurückgemeldeten Ergebnisse von der Mehrzahl der Schulen als Hinweise auf notwendige Änderungen gesehen werden und an den Schulen verschiedene Aktivitäten des Qualitätsmanagements zur Folge haben. Weitere Analysen zeigen, dass sich der Einsatz von qualitätssichernden Massnahmen durch verschiedene Einschätzungen und Einstellungen der Schulleiter/innen vorhersagen lässt. The article deals with the effects of feedback about achievement test results school classes have obtained in a state-wide evaluation (project MARKUS in Rheinland-Pfalz, Germany). In a survey of school principals (N = 52), different aspects of feedback schools have received, attitudes towards evaluation and innovation, and activities of quality management in schools are explored. Feedback about achievement test results is seen as an important information by most schools suggesting a need for change and leading to various activities of quality management in schools. Further analyses show that quality management activities can be predicted by different judgements and attitudes of school principals. Les résultats obtenus à un test de compétence passé de manière étendue à l’ensemble d’une région (projet MARKUS; Rheinland-Pfalz, Allemagne) engendrent des effets de feedback au niveau des écoles que cet article explore. Dans une enquête auprès des maîtres principaux des collèges (N=52) différents aspects du feedback que l’école a reçu, de même que les attitudes au sujet de l’évaluation et l’innovation, ainsi que les activités de maintien de la qualité scolaire ont été explorés. Pour la plupart des écoles, le feedback des résultats est considéré comme une information importante, suggérant un besoin de changement et conduisant à différentes activités de gestion de la qualité. Des analyses ultérieures montrent que des activités de gestion de la qualité peuvent être prédites par différents jugements et attitudes des maîtres principaux. L’inchiesta presso i direttori d’istituti scolastici mirava a verificare la ricezione di informazioni sulle prestazioni degli allievi derivate da uno studio a livello regionale (MARKUS-Studie nella regione della Renania Palatinato) e nel contempo a valutare le trasformazioni da esse indotte. Ai direttori (N = 52) sono state sottoposte domande su diversi aspetti di queste informazioni, relative ad una valutazione generale e pure concernenti diverse attività tese ad assicurare la qualità. I risultati mostrano che le informazioni in questione vengono recepite dalla maggioranza delle scuole come stimoli per promuovere i necessari cambiamenti e che in effetti portano alla messa in atto di diverse misure di gestione della qualità. Ulteriori analisi evidenziano che l’applicazione di tali misure è prevedibile sulla base delle valutazioni e delle opinioni dei direttori d’istituto. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4648 10.24452/sjer.25.1.4648 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 79-110 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 79-110 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 79-110 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 79-110 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 79-110 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4648/6920 Copyright (c) 2003 Friedrich-Wilhelm Schrader, Andreas Helmke https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4649 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Literalität: mehr als ein Wort, ein Begriff, der unterschiedliche Forschungsfelder eröffnet Literacy: beyond just words, a notion that opens up fields of varied research La littéracie: au-delà du mot, une notion qui ouvre un champ de recherches variées Competenze nella lettura: un concetto che apre un campo di ricerca variegato Barré-De Miniac, Christine Der Beitrag beschäftigt sich mit dem Nutzen des Begriffs “Literalität” für die Weiterentwicklung der schreibdidaktischen Forschung. Er legt die theoretischen Fragen, die mit dem Begriff verbunden sind, dar und referiert die wichtigsten Positionen und laufenden Debatten. Ausgehend von neueren Arbeiten werden die Veränderungen, welche durch die Verwendung dieses Begriffs möglich wurden, aufgezeigt. Abschliessend macht er auf die Notwendigkeit aufmerksam, Konzepte zu entwickeln, die geeignet sind, den Verwendungs- und Transmissionsformen von «Literalität» in unterschiedlichen Gesellschaften Rechnung zu tragen. The advantage of using this term is for the advancement of research on didactics of the written word. It exposes what is theoretically at stake concerning this term: the principal courses of thought and debates under way. Finally, considering the examination of recent works, there is a tendency to highlight the many movements within didactic research material. It is the usage of this term that has permitted just that. It has been concluded that it is necessary to construct concepts that are more likely to consider literacy, its forms of usage and its modes of transmission in different societies. Cet article démontre l’intérêt que revêt l’usage du terme littéracie pour l’avancée de la recherche en didactique de l’écrit. Il expose les enjeux théoriques autour de ce terme : les principaux courants et les débats en cours. Enfin, à partir de l’examen de travaux récents, il met en lumière les déplacements que son usage a permis en matière de recherches didactiques. Il conclut à la nécessité de construire les concepts susceptibles de rendre compte de la littéracie, de ses formes d’usage et de ses modes de transmission dans les différentes sociétés. Questo articolo mostra l’interesse che il termine «littéracie» (competenze nella lettura) riveste per la ricerca nel campo della didattica dello scritto. Vengono illustrate le sfide teoriche legate al concetto così come le correnti e i termini del dibattito in corso. Inoltre, a partire da lavori recenti, si evidenziano le aperture nella ricerca didattica che sono state possibili grazie alla sua utilizzazione. Il contributo conclude ribadendo la necessità di costruire concetti suscettibili di considerare adeguatamente la «littéracie» e quanto essa offra in termini di modalità di applicazione e trasmissione in società diverse. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://sjer.ch/article/view/4649 10.24452/sjer.25.1.4649 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 111-124 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 111-124 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 111-124 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 111-124 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 111-124 2624-8492 Copyright (c) 2003 Christine Barré-De Miniac https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4650 2026-02-16T11:09:54Z sjer:var

Das Lehrerportfolio als Instrument der Reflexion und der Umsetzung des Lehrplanes Exploration of the teacher’s portfolio as a tool for reflection and curriculum implementation Exploration du portfolio de l’enseignant comme outil de réflexion et de mise en œuvre d’un curriculum Il portfolio dell’insegnante quale strumento di riflessione e di traduzione pratica del curricolo Berger, Marie Josée Der Beitrag stellt das Portfolio als Instrument einer reflexiven Praxis von Lehrerinnen und Lehrern aus dem Blickwinkel der professionellen Weiterbildung im Sprachbereich dar. Die reflexive Praxis ordnet sich den aktuellen Strömungen der Weiterbildung zu, die den Akzent auf die aktive Partizipation der Lehrerinnen und Lehrer an Entscheidungsprozessen legen. Mit Kontinuität durchgeführt sollte die reflexive Praxis Lehrerinnen und Lehrer dazu führen, sich ihrer Kenntnisse, Kompetenzen und Überzeugungen bewusster zu werden, und sie mit dem notwendigen Selbstbewusstsein und der notwendigen Motivation versehen, um sich im Veränderungs- und Reformprozess des Bildungssystems, der in den letzten Jahren in Gang gekommen ist, zu engagieren. This journal contribution presents the teacher portfolio as a thought provoking tool for teachers from the perspective of professional continued education, especially in the field of languages. This reflective tool fits right in with popular and current thoughts concerning continued education. Here the active participation of the teacher in the decision making process is accentuated. The continuity of reflective practice should lead teachers to make themselves more aware of what they know, their competencies and their convictions. Further, through a teacher’s self awareness and through being motivated enough, teachers have the chance to become involved in the changes and reform process which has taken place in the past few years of the education system. Cet article présente le portfolio comme outil d’une pratique réflexive des enseignants dans la perspective de leur perfectionnement professionnel en actualisation linguistique. La pratique réflexive s’insère dans les courants actuels en matière de perfectionnement qui mettent l’accent sur la participation active des enseignants dans les processus de prise de décisions. Effectuée sur une base continue, la pratique réflexive devrait amener les enseignants à une plus grande prise de conscience de leurs connaissances, compétences et croyances et les doter de l’assurance et de la motivation nécessaires pour s’engager dans le processus de changement et de réforme amorcé ces dernières années dans le système éducatif. Questo articolo presenta il portfolio come mezzo atto a favorire la pratica riflessiva dell’insegnante nell’ottica della formazione continua nel campo linguistico. La pratica riflessiva s’inserisce nelle correnti di pensiero che attribuiscono all’insegnante un ruolo attivo nelle procedure decisionali attinenti alla formazione continua. Se realizzata con continuità, la pratica riflessiva dovrebbe permettere agli insegnanti di prendere coscienza delle proprie conoscenze, competenze e convinzioni e creare le premesse motivazionali affinché possano impegnarsi nei processi del sistema scolastico avviati negli ultimi anni. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4650 10.24452/sjer.25.1.4650 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 125-142 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 125-142 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 125-142 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 125-142 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 125-142 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4650/6921 Copyright (c) 2003 Marie Josée Berger https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4651 2026-02-16T11:09:54Z sjer:var

Die Wirkungsweise von Geschlechterrollenstereotypen auf die Gewaltentwicklung männlicher Schüler The effects of gender role stereotypes on the increase in violence from school age boys. Les effets du stéréotype «genre» sur l’augmentation de la violence chez les garçons d’âge scolaire. Gli effetti degli stereotipi relativi al sesso sullo sviluppo della violenza di allievi maschi Kassis, Wasilis In diesem Beitrag geht es um die Überprüfung der These, dass Geschlechterrollenste-reotype als einer von mehreren relevanten Prädiktoren für die Gewaltentwicklung bei männlichen Jugendlichen gelten können. Damit geht es auch um die Frage, ob es sinnvoll oder gar notwendig ist, in empirischen Untersuchungen zum Thema «Gewalt in der Schule» Geschlechterrollenstereotype als einen wichtigen Indikator der Gewaltentwicklung aufzunehmen. Hierzu möchten wir Analyseergebnisse vorbringen – eine Gegenüberstellung der Prädiktionsstärke des Klassenklimas und derjenigen der Geschlechterrollenstereotypen – aus denen deutlich wird, dass Geschlechterrollenstereotype ein notwendiger, aber nicht hinreichender Prädiktor für Gewalt in der Schule sind. This journal contribution is concerned with the examination of the thesis that gender role stereotypes are one of many relevant predictors for the increase in violence from male youth. It is also involved with the question whether it’s meaningful or necessary to do an empirical study on the topic “violence in schools” and gender role stereotypes as an important indicator for the increase in violence. To this we would like to add a few analysis results – a comparison of the prediction strength of class climate and that of gender role stereotypes – which will make it clear that gender role stereotypes are an important, but not a sufficiently adequate predictor for violence in schools. Cette contribution examine la thèse que les stéréotypes «genre» constituent un des prédicteurs les plus pertinents dans l’augmentation de la violence chez les jeunes garçons. Il y est également question de savoir s’il est significatif voire nécessaire, dans une étude empirique sur le thème de la “violence à l’école”, de prendre en considération le stéréotype “genre” comme un indicateur du développement de la violence. Quelques résultats d’analyse portant sur la comparaison de la force de prédiction du climat de classe et du stéréotype “genre” apportent des éléments qui renforcent l’idée que le stéréotype “genre” est un facteur prédictif important de la violence scolaire, mais pas suffisamment adéquat. Il contributo discute la verifica della tesi secondo cui gli stereotipi relativi al sesso sono un dei fattori con valenza predittiva per lo sviluppo della violenza dei giovani maschi. Si tratta della questione, se sia sensato o addirittura necessario che studi empirici sul tema della «violenza nella scuola» prendano in considerazione detti stereotipi come un indicatore importante. I risultati disponibili mostrano, sulla base di un confronto del grado di predittività del clima di classe con quello degli stereotipi sessuali, che gli stereotipi sono un indicatore necessario ma non sufficiente per spiegare la violenza nella scuola. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4651 10.24452/sjer.25.1.4651 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 143-160 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 143-160 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 143-160 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 143-160 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 143-160 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4651/6922 Copyright (c) 2003 Wasilis Kassis https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4652 2026-02-16T11:09:54Z sjer:var

Strukturen der Beteiligung an der Mikrokultur der Klasse in einer Mathematikstunde The participation structures of the classroom microculture in a mathematics lesson Les structures de participation de la micro-culture de classe dans une leçon de mathématiques Le strutture di partecipazione a livello di microcultura di classe in una lezione di matematica Mottier Lopez, Lucie Sich an die theoretischen Vorschläge des situierten Lernens anlehnend stellt dieser Beitrag eine Detailstudie über eine Mathematikstunde, deren Ablauf durch verschiedene soziale Organisationsformen strukturiert war, im vierten Primarschuljahr vor. Das Ziel ist, ausgehend von der Analyse der interpersonalen Prozesse zwischen den Schülern und mit dem Lehrer den gemeinsamen Plan der Klasse zu untersuchen, indem die Miterarbeitung der Interpretation und der mathematischen Argumentation bei einem komplexen Multiplikationsproblem analysiert wird. Die Forschungsergebnisse zeigen einerseits, dass die gleiche Norm, die für eine in der Mikrokultur der Klasse hoch bewertete Beteiligungsstruktur steht, die didaktischen Interaktionen sowohl in der kollektiven Interaktion als auch in den Gruppenarbeiten strukturieren kann. Andererseits wird gezeigt, dass die Aktualisierung dieser Norm in kontrastreichen Formen der Beteiligung zwischen den Schülern erfolgt. On the basis of the conceptual framework of situated learning, the article presents a detailed study of a fourth-grade mathematics lesson, which is structured by various forms of social organization. The purpose is to elucidate the community dimension of the classroom based on the analysis of interpersonal processes, among the pupils and with the teacher, by examining the co-elaboration of the mathematical interpretation and reasoning regarding a multiplication problem. The results of the study show that a given norm representative of the participation structures valued in the classroom microculture appears to structure didactic interactions during both the collective interaction and the small group work. In addition, the manifestations of this norm in contrasted forms of co-elaboration among pupils are identified. S’appuyant sur les propositions théoriques des perspectives situées, l’article expose l’étude détaillée d’une leçon de mathématiques en quatrième année primaire dont le déroulement est structuré par différentes organisations sociales. Le but est d’interroger le plan communautaire de la classe à partir de l’analyse des processus interpersonnels entre les élèves et avec l’enseignant en examinant la co-élaboration de l’interprétation et du raisonnement mathématiques relativement à un problème multiplicatif. Les résultats de recherche montrent qu’une même norme représentative des structures de participation valorisées dans la microculture de classe peut structurer les interactions didactiques à la fois dans l’interaction collective et dans les travaux de groupes des élèves. D’autre part, l’actualisation de cette norme dans des formes contrastées de co-élaboration entre élèves est mise en évidence. Muovendo dalle premesse teoriche dell’apprendimento situato, l’articolo analizza in modo dettagliato una lezione di matematica in una quarta elementare strutturata sulla base di diverse forme sociali di lavoro. L’obiettivo è quello di mettere in discussione l’organizzazione sociale della classe partendo dall’analisi dei processi interpersonali fra gli allievi e con l’insegnante ed esplorando l’elaborazione comune dell’interpretazione e del ragionamento matematico riferito ad un problema di moltiplicazione. I risultati mostrano che la stessa norma rappresentazionale delle strutture participative, valorizzata nella microcultura della classe, può informare le interazioni didattiche sia collettive sia nell’ambito dei gruppi di lavoro degli allievi. Si mette pure in evidenza l’attuazione di questa norma in forme di co-elaborazione caratterizzate da contrasti. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4652 10.24452/sjer.25.1.4652 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 161-184 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 161-184 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 1 (2003): Pisa – ergänzende Perspektiven; 161-184 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 1 (2003): PISA – Perspectives élargies; 161-184 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 1 (2003): PISA – riflessioni complementari; 161-184 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4652/6923 Copyright (c) 2003 Lucie Mottier Lopez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4653 2026-02-16T11:09:54Z sjer:ED

Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité Grin, François Hanhart, Siegfried Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4653 10.24452/sjer.25.3.4653 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 363-364 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 363-364 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 363-364 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 363-364 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 363-364 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4653/6924 Copyright (c) 2003 François Grin, Siegfried Hanhart https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4654 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Interne Effizienz von Bildungssystemen Internal Efficiency of Educational Systems Efficacité interne des systèmes éducatifs Efficacia interna dei sistemi educativi Dohmen, Dieter Der Beitrag untersucht die wesentlichen Bestimmungsfaktoren für die Effizienz von Bildungssystemen und Möglichkeiten zu deren Verbesserung. Ausgehend von einer Analyse der individuellen Interessen der am Bildungssystem unmittelbar beteiligten Personengruppen werden auf drei Ebenen die Zusammenhänge untersucht, die die Effizienz von Bildungssystemen determinieren können. Hierzu zählen Input- und Outputfaktoren im Sinne einer Bildungsproduktionsfunktion, organisatorische Rahmenbedingungen und neue Finanzierungsmodelle, die auf eine stärkere Ausrichtung auf Wettbewerb und Markt setzen.Betrachtet man die vorliegende empirische Evidenz, dann scheint eine ausschliessliche Ressourcenerhöhung wenig Einfluss auf Schülerleistungen zu haben. Erfolgversprechender dürften Reallokationen der vorhandenen Ressourcen zugunsten von Sachmitteln oder die Einführung eines leistungsorientierten Vergütungssystems, vor allen Dingen aber strukturelle Massnahmen sein. So sind etwa zentrale Prüfungsverfahren mit signifikant besseren Schülerleistungen verbunden. Gleiches gilt auch für dezentrale Prozess- und Personalverantwortung. Die Übertragung der vollständigen Budgetverantwortung auf die Bildungseinrichtungen führt jedoch eher zu schlechteren Schülerleistungen, da Ressourcen vor allen Dingen zugunsten der Lehrerinteressen eingesetzt werden.Höchst umstritten sind die Effekte von Bildungsgutscheinen und anderen wettbewerbsfördernden Finanzierungsinstrumenten. Betrachtet man die Ergebnisse von Evaluationen entsprechender Modelle, dann ist die Leistungssteigerung bei den Schülern weniger ausgeprägt als viele Befürworter behaupten. Allerdings kommen die meisten Studien zu einem leicht positiven Zusammenhang, der durch weitergehende strukturelle Reformen verbessert werden könnte. Hierzu zählen die strukturellen Rahmenbedingungen ebenso wie modellimmanente Veränderungen (differenziertere Fördermechanismen) sowie insbesondere Beratung und Information. Durch eine solchermassen ausgestaltete und im übergreifenden Zusammenhang strukturierte Reform werden die Anreize für alle Beteiligten in eine leistungssteigernde Richtung modifiziert. Werden nur Teillösungen realisiert, dann ist zu erwarten, dass die Effizienzsteigerungen weniger stark sind. The paper examines both the major factors determining and affecting the efficiency of educational systems and the opportunities for improving them. Starting from an analysis of individual interests of those who are the most concerned with and affected by the education system, connections between efficiency in the education system will be researched. The evidence for efficiency measures is investigated in three important areas of interest: namely input and output factors based on an educational production function approach, organisational structures, and new approaches to financing education, which are directed at more competitive and market-like education.However, when one considers empirical evidence than it seems that increasing resources has only a small effect on student achievement. But there is some evidence that a reallocation of existing resources towards teaching and learning materials and performance-related teacher salaries will have a positive effect in this respect. The same positive effect on student achievement applies to centralized examination procedures, as well as more school autonomy concerning process and personnel. Autonomous budget responsibility for educational institutions leads to lower student achievement because resources are particularly used to serve the interests of the teachers.The effects of educational coupons and other more market-oriented financing instruments are highly controversial. Looking at empirical studies, the positive effects on students are weaker than is stated by many proponents. Nonetheless, most studies conclude that there seems to be a positive relationship between competition and coupons and student’s academic performance. However, the strongest impact of new financing models can be expected when it is combined with structural reforms, e.g. centralized exams. The social problems that are reported in connection with such reforms can be avoided by appropriate construction of the coupon systems (differentiating them according to socio-economic and individual factors) in combination with advice and information. Such a comprehensive and well thought out reform would increase the incentives for all those involved to improve the performance of the educational system. When only partial solutions are applied, gains in efficiency will be less if some small steps are not taken. L’article examine les principaux facteurs qui influent sur l’efficacité des systèmes éducatifs, et les possibilités des les améliorer. A partir d’une analyse des intérêts personnels des groupes de participants aux systèmes éducatifs, l’auteur passe en revue les éléments qui peuvent déterminer l’efficacité des systèmes éducatifs; ceux-ci sont regroupés en trois domaines: les facteurs d’inputs et d’outputs analysés dans la perspective d’une fonction de production; les structures organisationnelles et les nouveaux modèles de financement éducatif, orientés vers une éducation plus concurrentielle et de marché.Si l’on considère les résultats des recherches empiriques, une augmentation des ressources à elle seule a peu d’influence sur les résultats des élèves. La réaffectation des ressources existantes en faveur des moyens d’enseignement ou l’introduction d’un système de rémunération à la performance, et surtout des mesures structurelles, seraient plus prometteuses. Il en va de même des procédures centralisées d’examens qui semblent aboutir à des performances scolaires significativement meilleures. C’est aussi le cas de la décentralisation des responsabilités de gestion et du personnel. Le transfert total des responsabilités liées à la gestion des budgets et des installations entraîne plutôt une baisse des résultats des élèves, étant donné que les ressources sont plus particulièrement allouées en fonction des intérêts du corps enseignant.Les effets des chèques éducatifs et autres instruments de financement plus orientés vers le marché, sont fortement controversés. Si l’on se réfère aux travaux empiriques portant sur de tels modèles, l’augmentation de performances des élèves est moins marquée que ne le prétendent de nombreux partisans duchèque. Néanmoins, la plupart des études concluent à une relation faiblement positive entre concurrence, chèques éducatifs et résultats des élèves. Cette relation peut être améliorée par des réformes structurelles affectant les systèmes éducatifs et pouvant conduire à des adaptations apportées aux modèles de chèques (mécanismes incitatifs différenciés en fonction de facteurs socio-économiques et individuels) ou à des mesures pour conseiller et orienter les usagers. Une réforme structurelle exhaustive et bien conçue incitera tous les participants au système éducatif à accroître la performance dudit système. Si l’on met en oeuvre des solutions partielles, il faudra alors s’attendre à des gains d’efficacité moindres. L’articolo discute i principali fattori che influenzano i sistemi educativi e le possibilità del loro miglioramento. Muovendo dall’analisi degli interessi specifici dei gruppi direttamente coinvolti, l’autore passa in rassegna i diversi elementi collocandoli in tre ambiti: i fattori di input e output visti nell’ottica di una funzione di produzione, le strutture organizzative e i nuovi modelli di finanziamento che accentuano l’orientamento verso una maggiore competitività e verso il mercato.Le ricerche empiriche disponibili sembrano indicare che il solo incremento delle risorse abbia un’incidenza lieve sulle prestazioni degli allievi. Maggior successo promettono misure di riallocazione delle risorse a favore dei mezzi d’insegnamento, oppure un sistema di remunerazione basato sul merito e soprattutto misure di carattere strutturale. Così ad es. dispositivi di valutazione centralizzati comportano risultati significativamente migliori. Ciò vale anche per la decentralizzazione delle competenze relative alla gestione e al personale. L’attribuzione della completa responsabilità budgetaria induce invece piuttosto un calo delle prestazioni degli allievi, in quanto le risorse vengono utilizzate piuttosto a favore degli interessi degli insegnanti.Molto controversi sono gli effetti dei cosiddetti buoni di formazione e di altre misure tese ad incrementare la concorrenza. Le ricerche empiriche mostrano come i risultati ottenuti dagli allievi sono inferiori a quanto preteso dai promotori di tali modelli. Tuttavia la maggior parte degli studi approda ad esiti leggermente positivi che possono essere migliorati con ulteriori misure strutturali. Di queste misure fanno parte tanto quelle attinenti alle modifiche del contesto strutturale quanto quelle riguardanti dispositivi di sostegno differenziati e in particolare l’assistenza e l’informazione. Una riforma globale e strutturata su queste basi può stimolare gli attori coinvolti a raggiungere risultati migliori. Se ci si limita a misure parziali, i risultati saranno inferiori. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4654 10.24452/sjer.25.3.4654 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 373-404 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 373-404 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 373-404 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 373-404 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 373-404 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4654/6925 Copyright (c) 2003 Dieter Dohmen https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4655 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsfinanzierung und Bildungsrenditen Funding and Returns to Education Financement et rendements de la formation Finanziamento e rendita della formazione Weber, Bernhard A. Der folgende Aufsatz befasst sich mit dem Zusammenhang zwischen der privaten bzw. öffentlichen Finanzierung von Bildung und Bildungsrenditen. Dazu wird in einem ersten Teil ein kurzer Einblick in die Grundlagen der Humankapitaltheorie vermittelt, wobei die Konzepte von privaten, fiskalischen und öffentlichen Bildungsrenditen erläutert werden. In einem zweiten Teil wird der theoretische Zusammenhang zwischen Bildungsfinanzierung und Bildungsrenditen dargestellt. Dabei werden sowohl komparativ-statische als auch dynamische Überlegungen gemacht. In Teil drei werden Schätzungen privater, fiskalischer und sozialer Bildungsrenditen für Männer in der Schweiz präsentiert. Anhand dieser Daten wird illustriert, welche Wirkung eine vollständige Privatisierung bzw. eine vollständig öffentlichen Finanzierung direkter Bildungskosten auf Bildungsrenditen hätte (komparativ-statische Überlegungen). Dynamische Auswirkungen solcher Politikänderungen werden anhand internationaler, empirischer Erkenntnisse eingeschätzt. Der Aufsatz schliesst mit Schlussfolgerungen sowie einem Überblick über laufende und einem Ausblick auf neue Forschungsfelder. The article deals with the various links between public or private funding and rates of return to education (RRE). In a first section the notion of human capital theory as well as the notions of private, social and fiscal RRE’s are defined. The second part is devoted to exploring the interaction between financing modes and RRE’s in a comparative-static as well as in a dynamic setting. In the third part estimates of private, fiscal and social RRE’s are presented for the case of men in Switzerland. On the basis of these results – with mixed public and private funding – the impact of a totally public and private funding of direct educational costs on RRE’s is simulated in a comparative-static manner. An estimate on dynamic reactions is made with the help of international empirical results. The article ends with conclusions on new directions to take to further investigate the relationship between financing modes and RRE’s. L’article traite des liens entre le mode de financement (public vs. privé) et les taux de rendement de l’éducation (TRE). Dans une première section, les notions de la théorie du capital humain et des TRE privés, sociaux et fiscaux sont définis. La deuxième partie décrit les interactions entre les modes de financement et les TRE de manière comparativo-statique ainsi que dynamique. Dans une troisième partie, des estimations de TRE privés, fiscaux et sociaux sont présentées pour le cas des hommes en Suisse. Sur la base de ces estimations – avec un financement mixte public et privé – l’impact d’un financement purement public et privé sur les TRE est simulé de manière comparativo-statique. A l’aide d’études empiriques internationales, les réactions dynamiques potentielles sont estimées. L’article conclut en esquissant des directions possibles de recherche, pour mieux comprendre les relations entre les modes de financement et les TRE. Il contributo affronta la questione della relazione tra finanziamento (pubblico e privato) e rendita della formazione. Inizialmente si propone una breve introduzione alle basi della teoria del capitale umano e si espongono i concetti della rendita privata, fiscale e pubblica. In un secondo capitolo si discute il rapporto teorico tra finanziamento e rendita della formazione facendo riferimento ad aspetti sia statico-comparativi sia dinamici. Il terzo capitolo è dedicato alla presentazione di stime della rendite formative privata, fiscale e sociale per uomini in Svizzera. Questi dati permettono di illustrare le conseguenze che i due modelli di finanziamento, completamento privatizzato da un lato oppure completamente pubblico dall’altro, avrebbero sulla rendita formativa. Si aggiungono poi riflessioni di carattere dinamico basate su dati empirci internazionali. L’articolo conclude con una panoramica sui campi di ricerca attuali e di possibile rilevanza futura. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4655 10.24452/sjer.25.3.4655 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 405-430 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 405-430 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 405-430 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 405-430 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 405-430 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4655/6926 Copyright (c) 2003 Bernhard A. Weber https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4656 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsfinanzierung und Ausbildungserfolg Education financing and student achievement Financement de l’éducation et réussite des élèves Finanziamento dell’educazione e risultati degli studenti Bertola, Giuseppe Der vorliegende Beitrag gibt zunächst einen kurzen Überblick darüber, wie sich finanzielle Ressourcen auf die Menge, die Qualität und die Heterogenität von Bildungsangeboten auswirken und dadurch den Ausbildungserfolg beeinflussen. Anschliessend werden die Effekte unterschiedlicher Möglichkeiten, mit dem Einsatz finanzieller Ressourcen den Ausbildungserfolg zu beinflussen, diskutiert. Speziell wird der Unterschied zwischen familienbasierter und staatlicher finanzieller Unterstützung fokussiert. We briefly review how schools’ financial resources affect the amount, quality, and heterogeneity of education, and how in turn the provision of educational services bears on students’ achievement. Then, we discuss the implications of different ways of linking school resources to student achievement, focusing in particular on the distinction between family-based and State-based channels of financial support. Dans cet article, nous passons brièvement en revue les modalités selon lesquelles les ressources financières des écoles affectent la quantité, la qualité et l’hétérogénéité de l’offre éducative. Nous examinons ensuite l’influence de celle-ci sur les résultats des élèves. Enfin, nous discutons des effets exercés par les différentes manières de mettre en relation les ressources des écoles sur les résultats des élèves, en nous intéressant particulièrement à la distinction entre le financement par la famille et le financement par l’État. In questo lavoro offriamo una breve rassegna di come le risorse finanziarie influenzino la quantità, qualità, ed eterogeneità dei servizi educativi scolastici, e di come tali servizi a loro volta influenzino i risultati ottenuti dagli studenti. Procediamo quindi a discutere vari possibili meccanismi di collegamento tra risorse scolastiche e risultati educativi, studiando in particolare le differenze tra canali di finanziamento basati su decisioni familiari e su scelte collettive. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4656 10.24452/sjer.25.3.4656 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 431-454 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 431-454 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 431-454 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 431-454 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 431-454 2624-8492 ita https://sjer.ch/article/view/4656/6927 Copyright (c) 2003 Giuseppe Bertola https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4657 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Bildungsfinanzierung und die Verbesserung von Schulen: konzeptionelle Fragen und bildungspolitische Debatten im Vereinigten Königreich (United Kingdom) Educational financing and improvement: conceptual issues and policy debates in the UK Financement de l’éducation et amélioration scolaire : l’impact des choix conceptuels et des débats politiques en Grande Bretangne. Finanziamento della formazione e innovazioni: modelli e dibattito politico in Gran Bretagna Campbell, Carol Carpentier, Vincent Whitty, Geoff Dieser Artikel fragt nach dem Verhältnis zwischen Bildungsfinanzierung und wichtigen bildungspolitischen Entscheiden, mit denen die Bildungsverwaltungen gegenwärtig konfrontiert sind. Er zeigt auf, wie sich Entscheidungen über Höhe und Verteilung der Ausgaben auf nationale Bildungssysteme, Bildungsinstitutionen und Studierende auswirken. Auf dem Hintergrund der Diskussion um Bildungsinvestitionen als soziale Investitionen macht der Beitrag auf einige spezifische bildungspolitische Überlegungen in neueren Versuchen, den Bereich der obligatorischen und nachobligatorischen Bildung zu verbessern, aufmerksam. Speziell von den britischen Erfahrungen ausgehend werden die Effekte von Ausgaben- und Finanzierungsentscheiden auf den Zugang zu Bildungsinstitutionen und die Leistung von Studierenden betrachtet. Wir folgern, dass Finanzierungsfragen nicht in rein technischer Art bearbeitet werden können, sondern von ideologischen Perspektiven über grössere ökonomische und soziale Prioritäten abhängig sind. This paper explores the ways in which education funding questions relate to key policy issues facing contemporary governments. It demonstrates how decisions about the level and distribution of expenditure have different implications for national education systems, institutions and students. Following a general discussion of social investment in education, the paper identifies some specific policy considerations in recent attempts to improve the compulsory and post-compulsory sectors. Drawing in particular on British experience, the impact of decisions about expenditure and funding mechanisms on access and performance is considered. We conclude that funding issues cannot be resolved in purely technical terms, but are contingent upon ideological perspectives about broader economic and social priorities. Cet article explore les articulations entre les modalités de financement de l’éducation et les choix politiques auxquels doivent faire face les gouvernements. Il montre comment les décisions concernant le niveau mais également la distribution des dépenses ont des impacts différenciés sur le système éducatif, les institutions scolaires et les élèves et étudiants. Après avoir présenté le concept d’investissement social dans l’éducation, l’article explore les enjeux politiques spécifiques attachés aux tentatives récentes d’amélioration de l’enseignement aux niveaux obligatoire et post-obligatoire. A partir de l’expérience britannique, l’article évalue l’impact des décisions relatives aux dépenses et aux mécanismes de financement sur l’accès et les performances du système éducatif. Nous montrons que les questions de financement ne peuvent pas être résolues en termes strictement techniques, mais que les orientations idéologiques, et leur influence sur les priorités économiques et sociales, doivent également être prises en compte dans l’analyse. Quest’articolo esplora le articolazioni tra le modalità di finanziamento dell’educazione e le scelte politiche che devono affrontare i governi. Esso mostra come le decisioni riguardanti il livello e la distribuzione delle spese hanno degli impatti differenziati sul sistema educativo, le istituzioni scolastiche e gli allievi e studenti. Dopo aver presentato il concetto d’investimento sociale nell’educazione, l’articolo discute alcune considerazioni politiche specifiche, legate ai recenti tentativi di miglioramento dell’insegnamento a livello obbligatorio e post-obbligatorio. A partire dall’esperienza britannica, l’articolo valuta l’impatto delle decisioni relative alle spese e ai meccanismi di finanziamento sull’accesso e sui risultati del sistema educativo. Concludiamo dicendo che queste questioni non possono essere risolte in termini prettamente tecnici, ma che vanno presi in considerazione anche gli orientamenti ideologici e la loro influenza sulle priorità economiche. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4657 10.24452/sjer.25.3.4657 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 455-480 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 455-480 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 455-480 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 455-480 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 455-480 2624-8492 eng https://sjer.ch/article/view/4657/6928 Copyright (c) 2003 Carol Campbell, Vincent Carpentier, Geoff Whitty https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Eine didaktische Analyse der Lernmilieus auf dem Hinter-grund der Dialektik der Ko-Konstruktion am Beispiel des Turnunterrichts bei Erstklässlern Une analyse didactique en terme de milieu pour l’étude: approche spécifique à l’EPS et dialectique de la co-construction Une analyse didactique en terme de milieu pour l’étude: approche spécifique à l’EPS et dialectique de la co-construction Un’analisi didattica dell’ambiente di apprendimento: l’approccio specifico all’educazione fisica e dialettica della co-costruzione Roustan, Christiane Amade-Escot, Chantal Im vorliegenden Artikel erläutern die Autoren den von S. Johsua (1996) präsentierten theoretischen Begriff der «Lernmilieus» («milieu pour l’étude») an konkreten Fällen im Turnunterricht der ersten Grundschulklasse (Altersgruppe der 6- bis 7-Jährigen). Sie erklären die Umsetzung der wichtigsten Konzepte dieser Theorie, wobei die Ko-Konstruktion von Lernmilieus durch das Handeln der Lehrperson und der Schüler im Mittelpunkt der Überlegungen steht. Die je eigenen logischen Abläufe werden in ihrer dialektischen Beziehung analysiert. Die Analyse der Tragfähigkeit des Lernmilieus zeigt, dass die Absichten des Lehrers der effektiv adaptiven Handlungsweise der Schüler nach und nach übergeordnet werden. Dies führt zu der Frage, welches die notwendigen Voraussetzungen für die erhoffte stufenweise Durchdringung von Lehr-und Lernprozessen sind. In this paper it was attempted to discuss the concrete applications of the «study environment» theories of S. Johsua (1996) within the framework of physical and sports education for 6-7 year-old children during their first year of primary school. It was specified how the main ideas underlying this theory have been implemented. This discussion focuses mainly on the co-construction of the teaching and learning environment. This involves mainly comparing the activities of the teacher with those of the pupils within the didactic system it is proposed to apply. Upon examining these rather unusual concepts and dialectic relationships, the present authors were led to analyze the relevance of a didactic environment in which the objectives of the teacher are gradually superimposed on the adaptive efforts actually made by the pupils. Thus the question arose as to what the prerequisites might be for the gradual process of interpretation expected to occur as the result of the interactions involved in teaching and learning. Dans le cadre de cet article, les auteures s’efforcent, dans le domaine disciplinaire de l’EPS (éducation physique et sportive) au cours préparatoire ou première primaire (CP ou IP, 6-7 ans) de donner chair au cadre théorique du milieu pour l’étude proposé par S. Johsua (1996), en spécifiant l’usage des principaux concepts qui le constituent. L’axe de réflexion principal est celui de la co-construction du milieu. Cette idée confronte les activités propres du maître et des élèves dans le système didactique mis en œuvre. En mettant en avant ces logiques singulières dans leurs rapports dialectiques, les auteures sont amenées à analyser la pertinence d’un milieu didactique lorsqu’une superposition progressive s’opère entre les visées du maître et l’activité adaptative effective des élèves. Ceci les conduit à s’interroger sur les conditions nécessaires à cette interpénétration graduelle attendue des phénomènes d’enseignement-apprentissage. L’articolo presenta il modello di «ambiente di apprendimento» di S. Johsua (1996), illustrandolo sulla base di esperienze nell’ambito dell’educazione fisica nelle prime classi di scuola elementare (6-7- anni). L’asse di riflessione principale è quello della «co-costruzione» dell’ambiente di apprendimento. Si tiene inoltre conto delle attività specifiche del docente e degli allievi nel contesto didattico. Le singolari logiche che derivano da queste attività permettono agli autori di analizzare la pertinenza dell’ambiente di apprendimento nel momento in cui avvengono delle sovrapposizioni tra le intenzioni dell’insegnante e l’attività adattiva degli allievi. In questo modo gli autori vengono indotti ad interrogarsi circa le premesse necessarie per una influenza reciproca progressiva dei processi di insegnamento e apprendimento. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4658 10.24452/sjer.25.3.4658 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 481-504 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 481-504 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 481-504 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 481-504 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 481-504 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4658/6929 Copyright (c) 2003 Christiane Roustan, Chantal Amade-Escot https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Die Strafe: ein vernachlässigtes Thema der zeitgenössischen pädagogischen Reflexion Punishment: a neglected research topic La sanction: un impensé de la réflexion éducative contemporaine La sanzione: assente nella riflessiolne educativa contemporanea Prairat, Eirick Die Strafe bleibt in der zeitgenössischen pädagogischen Reflexion unberücksichtigt. Sie ist zugleich verschämte Praxis und vernachlässigtes Forschungsthema. Wenn das Thema in den letzten dreissig Jahren auch Gegenstand einiger theoretischer Überlegungen war, blieb es ingesamt doch wenig erforscht. Der vorliegende Beitrag beabsichtigt, dieses Schweigen zu brechen, und zeigt, dass sich die Erziehungsphilosophie nicht nur dieses Themas bemächtigen kann, sondern – mehr noch – dass es ihr eine reale pädagogische Dimension geben kann. This article deals with a topic, which is not taken up in present research on education, namely punishment. Although some work does exist on the question, the act of punishing is usually seen as «shameful but necessary practice», and has not constituted a field of research on its own. The article focuses on two main points: first that punishment, whether as a concept or as a practice, should become an object of research in the domain education philosophy. Secondly, that it is through such investigation that punishment (the act of punishing) will attain a fully educative dimension. La sanction est un impensé de la réflexion éducative contemporaine. Pratique honteuse, elle est aussi un sujet de recherche oublié. Si cette question a fait l’objet de quelques réflexions théoriques, ces trente dernières années, elle a dans l’ensemble été peu explorée. Cet article entend rompre ce silence en montrant que non seulement la philosophie de l’éducation peut s’emparer de cet objet mais qu’elle peut, de surcroît, lui donner une réelle dimension éducative. La sanzione è un’assente nella riflessione educativa contemporanea. Pratica vergognosa, negli ultimi trent’anni è pure stata dimenticata quale oggetto della ricerca ed è stata poco esplorata nonostante qualche riflessione teorica. Questo articolo intende rompere questo silenzio mostrando come la filosofia dell’educazione non solo possa impadronirsi della questione, ma fornirle in aggiunta anche una reale dimensione educativa. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-12-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4659 10.24452/sjer.25.3.4659 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 505-520 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 505-520 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 3 (2003): Wirksamkeit und Fairness verschiedener Modelle der Bildungsfinanzierung; 505-520 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 3 (2003): Modalités de financement de l’éducation, efficience et équité; 505-520 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 3 (2003): Modalità di finanziamento dell’educazione, efficienza ed equità; 505-520 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4659/6930 Copyright (c) 2003 Eirick Prairat https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele Sörensen, Barbara Thévenaz, Thérèse Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-06-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4660 10.24452/sjer.25.2.4660 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 207-210 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 207-210 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 207-210 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 207-210 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 207-210 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4660/6931 Copyright (c) 2003 Barbara Sörensen, Thérèse Thévenaz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Prinzipien und Zielsetzungen der neuen Scuola dell’infanzia (Vorschulerziehung) im Kanton Tessin Principles and objectives of the new «scuola dell’infanzia» (childhood school) in the swiss canton of Tessin Principes et finalités de l’école enfantine au Tessin La scuola dell’infanzia nel canton Ticino: sviluppi storici et modelli pedagogici Miotto Altomare, Gianni Beltrani, Martino Die vorschulische Erziehung im Tessin hat im Verlauf ihrer Entwicklung alle pädagogischen Modelle (Asilo infantile, Kindergarten, Casa dei bambini montessoriana, Scuola materna) durchlaufen. In den letzten Jahrzehnten hat sie sich an einem neuen Erziehungskonzept orientiert, das in definitiver Form im Jahre 2000 in den Orientamenti programmatici festgelegt worden ist. Diese Richtlinien ent-halten die allgemeinen Zielsetzungen, auf welchen die neue Scuola dell’infanzia basiert.Es geht dabei um die Vision, die Erziehung von Kindern als organischen Lernprozess zu verstehen, der die positivsten charakteristischen Errungenschaften der vorherigen Modelle übernimmt, um mit geeigneten Antworten auf die Bedürfnisse des heranwachsenden Kleinkindes zu reagieren; dies in den Erziehungsbreichen Körperlichkeit, verbale und nicht verbale Kommunikation, Gefühlsleben und kognitive Fähigkeiten.Ausgehend von einigen Schlüsselfragen wird im Artikel versucht die einzelnen Etappen aufzuzeigen, die zur heutigen Scuola dell’infanzia für Kinder von drei bis sechs Jahren geführt haben. Es werden Stärken und Vorteile der Struktur aufgezeigt, aber gleichzeitig auch problematische Aspekte, die im Sinne der Optimierung des Konzepts nach Klärung verlangen.Im Zentrum des Interesses stehen die folgenden Punkte: die Fähigkeit, auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen, das Verhältnis zwischen der scuola dell’infanzia und den Forderungen der Gesellschaft, die pädagogischen Bezugs-punkte, auf der institutionellen Ebene die Fähigkeit die Lehrpersonen harmonisch in die ihr übertragenen Erziehungsaufgaben zu integrieren und schliesslich die Wahrung der Kontinuität zwischen Vorschule und Primarschule. In the Italian speaking canton of Tessin there has been a wide range of pedagogical methods used in pre-school education. Among those are: the «Asilo infantile», «kindergarten», the «Casa dei bambini montessoriana» and the «Scuola materna» models. In the last decade a further and newly defined model has been developed. It is called the «scuola dell’infanzia» or «Childhood school» which has been adopted in the official «Orientamenti prommatici» or «Education Program Guidelines» for the year 2000.The new model aims to combine and harmonise the most outstanding characteristics of the past models into an education process adequately designed to deal with the child’s needs inside the “Scuola dell’infanzia”. It takes into account the child’s verbal and non verbal com-munication, their emotional and affective life, their behaviour and cognitive sphere.The current work describes, through key questions, the steps taken and the reasons which lead to the current «Scuola dell’infanzia». A description of the strengths and a critical view of the still pending challenges is also reported to show where potential improvements are needed. Furthermore a specific list of observation points is given to describe how the school sees its capability to deal with many challenges. Among these challenges are the child’s needs including social needs, the ability of the teaching staff to be at the same wavelength as their educational tasks and the continuity of the education system between the «scuola dell’infanzia» and the Elementary school along with the specific pedagogical tools. Dans l’histoire l’éducation préscolaire tessinoise, différents modèles ont marqué l’évolution des structures pédagogiques pour la deuxième enfance (la salle d’asile, le Kindergarten, la maison des enfants de Montessori, l’école maternelle). Dans les dernières décennies, une nouvelle orientation de l’éducation se dessine, qui a trouvé une forme aboutie dans les «Orientations pour l’école maternelle» parue en l’an 2000. Ce texte contient les principes généraux dans lesquels s’inscrit l’école enfantine actuelle.Il s’agit d’une vision de l’éducation de l’enfant qui préserve et harmonise les éléments positifs des modèles antérieurs, afin de répondre de façon constructive aux besoins de l’enfant dans différents domaines éducatifs qui touchent au corps, à la communication verbale et non verbale, à la vie affective et à la sphère cognitive.L’article reconstruit, à travers des questions clés, les différents développement de la structure actuelle de l’éducation des trois à six ans. Les points forts, ainsi que d’autres dont il est moins souvent question, sont soulignés. Sont plus particulièrement interrogés les points qui concernent la capacité de répondre aux besoins des enfants, le rapport entre école enfantine et les attentes sociales, les références pédagogiques, la capacité institutionnelle de créer une harmonie entre le groupe des enseignants et les objectifs éducatifs qui lui incombent, la continuité éducative entre l’école enfantine et l’école primaire. Dopo aver attraversato nel suo sviluppo storico tutti i diversi modelli che hanno accompagnato l’evoluzione delle strutture pedagogiche destinate alla seconda infanzia (l’asilo infantile, il Kindergarten, la Casa dei bambini montessoriana, la scuola materna), l’educazione prescolastica del Cantone Ticino, negli ultimi decenni, si è progressivamente avvicinata a una nuova visione del proprio compito educativo che ha poi assunto forma compiuta negli Orientamenti programmatici del 2000 che dettano i principi generali di quella che si è voluta denominare Scuola dell’infanzia.Si tratta di una visione dell’educazione del bambino contrassegnata da un organico itinerario di apprendimento che tenta di armonizzare i tratti caratterizzanti più positivi dei precedenti modelli per fornire risposte idonee ai bisogni di crescita del bambino nei diversi ambiti educativi della corporeità, della comunicazione verbale e non verbale, della vita affettiva e della sfera cognitiva. Partendo da alcune domande-chiave l’articolo ricostruisce i diversi passaggi attraverso i quali ha preso forma l’attuale struttura dell’educazione infantile per la fa-scia di età dai tre ai sei anni. Vengono pertanto esaminati i punti di forza e i meriti, mettendone, nel contempo, in evidenza i risvolti problematici su cui, alla ricerca di un migliore assetto, vale la pena di chinarsi ancora a riflettere. I punti specifici di osservazione qui assunti concernono la capacità di rispondere ai bisogni del bambino, il rapporto in cui la scuola dell’infanzia sa porsi rispetto alle richieste sociali, le coordinate pedagogiche di riferimento, la capacità istituzionale di porre il corpo docente in sintonia con i traguardi educativi che esso è chiamato a realizzare, la continuità educativa tra la scuola dell’infanzia e la scuola elementare. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4661 10.24452/sjer.25.2.4661 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 211-234 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 211-234 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 211-234 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 211-234 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 211-234 2624-8492 ita https://sjer.ch/article/view/4661/6932 Copyright (c) 2003 Gianni Miotto Altomare, Martino Beltrani https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4662 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Die Morgenrituale: Didaktische Analyse einer speziellen Lern-situation im Kindergarten Didactical analysis of a particular situation in French nursery schools: the ritual morning act Analyse didactique d’une situation d’apprentissage particulière à l’école maternelle française: les rituels du matin Analisi didattica di una situazione di apprendimento particolare nella scuola dell’infanzia francese: i rituali del mattino Garcion-Vautor, Laurence Dieser Beitrag verfolgt eine doppelte Zielsetzung: aufzuzeigen, welche Art von Lernsituationen die französischen Kindergarten-Lehrkräfte mit den Morgenritualen schaffen, um das Lernen der Kinder anzuregen, sowie zu zeigen, dass diese spezifischen Unterrichtssituationen mit Konzepten, die der Mathematikdidaktik entstammen, insbesondere jenem des Lernmilieus, analysiert werden können. Die Morgenrituale im Kindergarten erlauben es Lehrpersonen und Kindern, gemeinsam Lernsituatioen aufzubauen, indem durch die Dialektik von Bekanntem und Neuem eine stabile Situation geschaffen wird. In diesem Rahmen lernen die Kinder zwar nicht Lesen und Rechnen, aber sie lernen die Funktion und den Wert der Kulturtechniken kennen, bevor sie sich diese in der Primarschule aneignen This article has two objectives: – to show which type of situation the teachers in French nursery schools set up in order that the pupils learn in this school,– to show that these particular situations can be analyzed with the concepts resulting from mathematical didactics, in particular that of «milieu for study». By building a stable «milieu», the morning ritual in nursery schools allows the teachers and the pupils to co-build a «milieu for study». However, within this framework, the pupils learn neither how to read, nor to calculate. They learn how to use the tools of our society in which we live. This is done before studying these same tools at the elementary school level. Cet article poursuit un double objectif: décrire quel type de situations les enseignantes de l’école maternelle française mettent en place pour que dans cette école les élèves apprennent,montrer que ces situations particulières peuvent être analysées avec les concepts issus de la didactique des mathématiques, notamment celui de milieu pour l’étude.En construisant un milieu stable, tout en faisant fonctionner la dialectique ancien/nouveau, les rituels du matin à l’école maternelle permettent au maître et aux élèves de co-construire un milieu pour apprendre. Cependant, dans ce cadre, les élèves n’apprennent ni à lire, ni le fonctionnement de la numération; ils apprennent à utiliser les outils de la société dans laquelle nous vivons avant d’étudier ces mêmes outils comme objets, à l’école élémentaire. Queste articolo persegue un doppio obiettivo: mostrare che tipo di situazioni vengono create da parte degli insegnanti della scuola dell’infanzia francese affinché i bambini possano imparare e illustrare come queste situazioni possano essere analizzate con degli strumenti concettuali derivati dalla didattica della matematica. Facendo capo alla dialettica vecchio-nuovo, i rituali mattinieri permettono all’insegnante e agli allievi di realizzare in comune un ambiente di apprendimento stabile. Ciònondimeno in un contesto del genere i bambini non imparano a leggere o a far di conto ma piuttosto ad utilizzare gli strumenti sociali prima affrontarli come oggetti di apprendimento vero e proprio alla scuola elementare. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2018-07-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4662 10.24452/sjer.25.2.4662 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 235-250 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 235-250 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 235-250 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 235-250 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 235-250 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4662/6933 Copyright (c) 2003 Laurence Garcion-Vautor https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4663 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Vergleichende Studie über eine Aufgabe, realisiert mit Kindern im Alter von 4 Jahren in Krippe und Kindergarten in Genf Comparative analysis of a task performed by preschool and daycare center 4-year-old children L’analyse comparée d’une tâche «scolaire» mise en œuvre avec des enfants de 4 ans dans une classe enfantine et dans une crèche à Genève Un’analisi comparata di un compito «scolastico» realizzato con bambini di 4 anni alla scuola dell’infanzia e all’asilo nido a Ginevra Munch, Anne-Marie Schubauer-Leoni, Maria-Luisa Dieser Beitrag aus dem Bereich der vergleichenden Didaktik basiert auf dem Konzept des contrat didactique und dessen topogenetischen, chronogenetischen und mesogenetischen Dimensionen. Diese theoretischen Instrumente werden üblicherweise angewandt, um das Verhalten von Kindern im Schulalter zu verstehen. In dieser Studie werden sie versuchsweise zur Analyse des Verhaltens von Vorschulkindern angewendet. Die Studie basiert auf einer von verschiedenen Lehrern entwickelten Aufgabe, welche Kindern im Alter von 4 Jahren zur Lösung gegeben werden soll. Die Aufgabe wird auf zwei Ebenen angewandt: im schulischen Kontext (Kindergarten) und vorschulischen Kontext (Krippe). Das Ziel ist der Vergleich der Resultate der Aufgabe in zwei verschiedenen Institutionen, welche aber beide Kinder im Alter von 4 Jahren aufnehmen. Die Analyse konzentriert sich auf eine Problemstellung, welche bereits im Voraus festgelegt wurde: die Problemlösungsstrategie der erwachsenen Personen (Lehrerin versus Erzieherin), mit denen sie die anstehenden Probleme angehen. Es zeigte sich, dass die Problemlösungsstrategien sich als unterschiedlich erwiesen und jeweils dem spezifischen didaktischen Kontext angepasst wurde. This paper falls into the field of comparative didactics and is concentrated around the concept of didactic contract and its topogenetic, chronogenetic and mesogenetic dimensions. These theoretical instruments, usually used to understand school praxis, are experimentally used here in order to analyze practices in a preschool context. The study is based on a task conceptualized by a group of teachers and intended for 4-year-old children. The task is car-ried out and studied in two contexts: pre-school and daycare. The aim is thus the comparison of the task within these two distinct institutions, both with 4-year-old children. The analysis focuses on a specific difficulty of the task, identified through an a priori analysis. The techni-cal approaches of the professionals (teachers vs. educators) differ, although their funda-mental outcomes are the same. Questo contributo s’iscrive nel campo della didattica comparata ed è organizzato attorno al concetto di contratto didattico e delle sue dimensioni topogenetiche, cronogenetiche e mesogenetiche. Questi strumenti teorici, solitamente adoperati per comprendere le pratiche scolastiche, vengono ripresi, a titolo sperimentale, per l’analisi delle pratiche nel contesto prescolastico. La ricerca prende spunto da un compito creato da un gruppo di docenti della scuola dell’infanzia con lo scopo di proporla a degli alunni di 4 anni. Il compito è stato realizzato ed analizzato nei due ambiti: in quello della scuola dell’infanzia ed in quello di un asilo nido. Lo scopo è quindi di confrontare la realizzazione di un compito preciso in due istituzioni distinte, che accolgono, in entrambi i casi, bambini di 4 anni. L’analisi si concentra su una difficoltà specifica del compito, rilevata a priori. Le tecniche alle quali fanno appello le due professioniste (docente ed educatrice) per gestire questa difficoltà sono distinte anche se mirano a finalità fondamentalmente simili. Questo contributo s’iscrive nel campo della didattica comparata ed è organizzato attorno al concetto di contratto didattico e delle sue dimensioni topogenetiche, cronogenetiche e mesogenetiche. Questi strumenti teorici, solitamente adoperati per comprendere le pratiche scolastiche, vengono ripresi, a titolo sperimentale, per l’analisi delle pratiche nel contesto prescolastico. La ricerca prende spunto da un compito creato da un gruppo di docenti della scuola dell’infanzia con lo scopo di proporla a degli alunni di 4 anni. Il compito è stato realizzato ed analizzato nei due ambiti: in quello della scuola dell’infanzia ed in quello di un asilo nido. Lo scopo è quindi di confrontare la realizzazione di un compito preciso in due istituzioni distinte, che accolgono, in entrambi i casi, bambini di 4 anni. L’analisi si concentra su una difficoltà specifica del compito, rilevata a priori. Le tecniche alle quali fanno appello le due professioniste (docente ed educatrice) per gestire questa difficoltà sono distinte anche se mirano a finalità fondamentalmente simili. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4663 10.24452/sjer.25.2.4663 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 251-270 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 251-270 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 251-270 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 251-270 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 251-270 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4663/6934 Copyright (c) 2003 Anne-Marie Munch, Maria-Luisa Schubauer-Leoni https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Kindergarten und Schule – Lehrpläne im Vergleich Kindergarten and school : compared curriculums Jardin d’enfant et école: deux plans d’études mis en regard Scuola dell’infanzia e scuola elementare: due programmi a confronto Wannack, Evelyne Der vorliegende Artikel beschäftigt sich mit der pädagischen Ausrichtung des Kindergartens und der Primarschule anhand eines Vergleichs der kantonal bernischen Lehrpläne. Wegleitend für den Vergleich mittels qualitativer Inhaltsanalyse sind die folgenden drei Fragen:1. Welche pädagogischen und didaktischen Grundsätze werden als profilbildend für den Kindergarten angesehen?2. Wo zeigen sich Ansätze der Annäherung bzw. der Abgrenzung gegenüber der Schule?3. In welchen Bereichen ergibt sich ein Innovationspotential in Form einer Weiterentwicklung von didaktischen Konzepten?Die qualitative Inhaltsanalyse zeigt, dass sich der Lehrplan Kindergarten am Leitmotiv «Entwicklung» orientiert, während es sich beim Lehrplan Volksschule um das Leitmotiv «Lernen» handelt. Obwohl unterschiedliche Leitmotive vorhanden sind, können Tendenzen der Annäherung ausgemacht werden, so z.B. im Bereich des Individualisierens. Gerade dieser Bereich eröffnet mannigfaltige Möglichkeiten methodisch-didaktischer Weiterentwicklung. This article examines the pedagogical purpose of kindergarten and primary school comparing the curricula of the canton Berne. Three questions direct the qualitative content analysis: 1. What pedagogical and didactic principles are characteristic for kindergarten?2. Where do we find tendencies of similarity and difference between kindergarten and primary school?3. Which areas provide opportunities for educational innovation? A qualitative content analysis reveals two different leitmotifs: for kindergarten it is the leit-motif “development” and for school it is “learning”. Despite the different leitmotifs there are tendencies towards similarity, especially for the didactic principle of individualization. This area provides manifold possibilities for the further development of educational concepts. La présente contribution étudie les orientations éducatives récentes du jardin d’enfant et des deux premiers degrés de l’école obligatoire à travers leur plan d’étude respectif dans le canton de Berne.Trois questions structurent l’analyse comparative effectuée sur la base d’une méthode qualitative d’analyse des contenus:1. Quels sont les principes pédagogiques et didactiques du jardin d’enfant?2. Des convergences, respectivement des différences, par rapport au plan d’étude de l’école sont-elles à repérables ?3. Perçoit-on un potentiel innovateur dans le développement des concepts didactiques ? Si oui, lequel ?Il apparaît que le plan d’étude du jardin d’enfant s’organise à partir du principe de développement de l’enfant, alors que l’école se centre sur l’apprentissage. Cette différence de point de vue n’empêche pourtant pas les convergences; par exemple autour d’un même principe d’individualisation, conçue au jardin d’enfant comme des chemins différents que l’enfant emprunte ; à l’école, elle se définit comme une différenciation interne. La convergence la plus marquante est l’existence d’un plan d’étude officiel également pour le jardin d’enfant, un long processus de rapprochement achevé en 1999 seulement. In questo contributo si discutono gli orientamenti della scuola dell’infanzia e della scuola elementare partendo da un’analisi comparata dei programmi del Canton Berna. L’analisi qualitativa è stata fatta sulla base delle tre domande seguenti:1. Quali sono i principi pedagogici e didattici costitutivi per la scuola dell’infanzia?2. Dove sono individuabili differenze e affinità rispetto alla scuola elementare?3. In quali ambiti si manifestano dei potenziali d’innovazione degli approcci didattici?Dallo studio emerge che per il programma della scuola dell’infanzia è determinante il Leitmotiv “sviluppo”, invece nella scuola elementare ci si orienta all’”apprendimento”. Nonostante la diversità di orientamenti, si notano tendenze comuni ad es. al riguardo dell’individualizzazione. Ed è proprio in questo ambito che appare un buon potenziale di sviluppo metodologico e didattico Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4664 10.24452/sjer.25.2.4664 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 271-286 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 271-286 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 271-286 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 271-286 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 271-286 2624-8492 deu https://sjer.ch/article/view/4664/6935 Copyright (c) 2003 Evelyne Wannack https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.bop.unibe.ch:article/4665 2026-02-16T11:09:54Z sjer:Th

Die Fröbelsche Pädagogik und die Vorschulerziehung in der französischsprachigen Schweiz: 1860-1914 Friedrich Fröbel and Preschool Education in the French speaking Part of Switzer-land: 1860-1914 La pédagogie fröbelienne dans l’éducation préscolaire en Suisse romande: 1860-1914 Friedrich Fröbel nell’educazione prescolastica in Svizzera romanda dal 1860 al 1914 Schärer, Michèle In der französichsprachigen Schweiz wurden die ersten privaten fröbelschen Kindergärten anfangs der 1860er-Jahre in Lausanne, Genf und Neuenburg gegründet. Im Gegensatz zur Deutschschweiz hat sich in diesem Landesteil nicht der Kindergarten als Hauptform der Vorschulerzeihung entwickelt, sondern die écoles enfantines , die ab 1870 allmählich ins staatliche Schulsystem eingegliedert wurden. Die fröbelsche Methode wurde jedoch die Referenz in der Pädagogik der écoles enfantines bis zum Ersten Weltkrieg, stand aber zugleich auch im Dienste schulischen Lernens. Handelt es sich da um eine «Instrumentalisierung» der Ideen Fröbels, der eine «Verschulung» des Kindergartens ablehnte ? Wenn ja, warum? Welches waren die Gründe des «Erfolgs» der fröbelschen Kleinkinderpädagogik in der französischsprachigen Schweiz? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt eines laufenden Forschungsprojekts, aus dem erste Resultate hier vorgestellt werden. The first private froebelian Kindergarten classes in the French speaking part of Switzerland were founded in the early 1860’s in Lausanne, Geneva and Neuchâtel. Contrary to the German speaking part of Switzerland, it was not Kindergarten which became the main form of preschool education. Public preschools were founded from the 1870s on and were integrated into the school system. However, the froebelian method became the main pedagogical reference for preschools up until the First World War. This method served at the same time to promote scholastic learning. Were Fröbel’s ideas wrongly interpreted and could this be considered as an «instrumentalization» of Fröbel’s ideas, which did not advocate the early teaching of school-skills in Kindergarten, but as a holistic education of young children? If yes, why? Why were Fröbel’s ideas so «successful» in the French speaking part of Switzerland? These questions are investigated in an ongoing research project; first results of it are presented in this article. En Suisse romande, les premiers jardins d’enfants fröbeliens privés sont fondés à Lausanne, Genève et Neuchâtel au début des années 1860. Contrairement à ce qu’il adviendra en Suisse alémanique, ce n’est toutefois pas la formule du jardin d’enfants qui va se généraliser par la suite, mais celle de l’école enfantine qui sera intégrée progressivement, dès les années 1870, au système scolaire public. La « méthode Fröbel» y occupera cependant jusqu’à la Première Guerre mondiale une place centrale, tout en étant mise au service des apprentissages scolaires. S’agit-il d’une «instrumentalisation» des idées de Fröbel, pour qui le Kindergarten n’était pas destiné à transmettre des savoirs scolaires de base, mais à favoriser le développement global du jeune enfant? Et si oui, comment l’expliquer? Quelles sont les raisons du «succès» des idées de Fröbel en Suisse romande? Ces questions sont au centre d’une recherche en cours, dont des premiers résultats sont présentés ici. Nella Svizzera romanda i primi giardini d’infanzia fröbeliani vengono fondati a Losanna, Ginevra e Neuchâtel all’inizio degli anni 1860. Contrariamente a quanto succederà in Svizzera tedesca, non sarà la formula dei giardini d’infanzia a diffondersi in quanto l’educazione prescolastica verrà progressivamente integrata nell’istituzione scolastica pubblica a partire dagli anni 1870. Tuttavia il metodo di Fröbel vi giocherà un ruolo centrale, in particolare al servizio dell’apprendimento, sino alla prima guerra mondiale. Occorre chiedersi se si è trattato di una «strumentalizzazione» di un metodo destinato più a favorire lo sviluppo globale del bambino che a trasmettere dei saperi scolastici di base. E se sì, come spiegare una tale appropriazione? E in ogni caso, a cosa è dovuto il successo delle idee di Fröbel nella Svizzera romanda? Questi interrogativi sono al centro di una ricerca attualmente in atto e di cui si presentano i primi risultati. Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2003-09-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://sjer.ch/article/view/4665 10.24452/sjer.25.2.4665 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften; Bd. 25 Nr. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 287-308 Swiss Journal of Educational Research; Vol. 25 No. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 287-308 Swiss Journal of Educational Science; Vol. 25 Núm. 2 (2003): Kleinkinder- und Vorschulbildung: Praktiken und Ziele; 287-308 Revue suisse des sciences de l'éducation; Vol. 25 No. 2 (2003): Petite enfance et préscolaire: finalités et activités éducatives; 287-308 Rivista svizzera di scienze dell'educazione; V. 25 N. 2 (2003): Infanzia e formazione prescolastica: fini e attività educative; 287-308 2624-8492 fra https://sjer.ch/article/view/4665/6936 Copyright (c) 2003 Michèle Schärer https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 115ea681a9e476dcc13bd6fc1f2d944f